Moodle在高职辅助教学中的应用探究

王俊 万贤珍

摘要： 基于Moodle完整的实际应用流程，探讨了Moodle平台的建立与使用，对一些设置细节工作做了说明；着重探究了Moodle平台下网络课程(以高职的计算机网络技术基础课程为例)的设计及应用，并结合两年的高职辅助教学实践，对Moodle的使用体会做了较为详细的介绍。

关键词： Moodle； 高职； 辅助教学； 网络学习

中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)05-61-03

Application of Moodle in Internet auxiliary teaching in vocational college

Wang Jun, Wan Xianzhen

（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College, Ganzhou, Jiangxi 341000, China）

Abstract： This essay studies the establishment and application of Moodle platform in auxiliary teaching and illustrates the setting work in detail, based on the complete application procedure of Moodle。Combined with the author's teaching experience, it also makes a specific presentation on the design and application of Internet course on Moodle platform.

Key words： moodle； vocational college； auxiliary teaching； e-learning

0 引言

Moodle是一款目前使用较为广泛的开源课程管理应用软件，其官方软件中默认的实用功能较多。由于是开源，且允许扩充学习功能模块，被众多的教育机构运用于网络教学服务。综合目前高等职业学校教学革新的需要，我们用Moodle软件建立了课程管理及学习平台，并以计算机网络技术基础课程作为网络辅助教学试验内容，适用的对象是计算机及其相关专业二年级学生。经过两年多的实践应用，对Moodle应用有了初步了解。现将Moodle应用主要步骤和实际应用感悟作一阐述。

1 Moodle安装与基本设置

1.1 Moodle的安装

进入官方http://moodle.org/downloads/下载页面，选择Moodle for Windows下载Moodle1.9(目前最新版为2.0)一体化安装包，一体化安装包中集成了Apache、Mysql、PHP应用软件及相关文档。若服务器中已经安装了ApacheMysqlPHP，则下载标准Moodle包；若服务器安装的操作系统非Windows，则选择对应系统的安装包。

Moodle安装到服务器的过程提示清晰，点击下一步就可以完成。在安装过程中要注意管理员admin密码和服务器IP地址的设定，IP地址设为校内访问或公网IP。当然IP地址可以在安装完成后进行修改，方法是在..serverapacheconf中修改http.conf文件中的IP值，并同时修改..servermoodle中的conf.php文件中的IP值。端口号的设定也要注意，一些常用软件如IIS和迅雷等都会占用默认的80端口，在修改IP值时可以一并设置。安装完后，把中文语言包zh_cn_utf8放入servermoodlelang目录下，给网站添加简体中文。最后，就可以在Moodle安装文件目录中点击Start Moodle图标启动运行服务器，点击Stop Moodle图标就可以关闭服务器。Moodl1.9之前的版本，服务启动命令行窗口一直显示，之后的版本服务启动完成数十秒后，命令行窗口会自动隐藏。开启服务后打开浏览器，键入URL（前面设定的IP或可以解析的域名）进入Moodle的Web首页。

1.2 基本设置

首次应用时，以管理员身份登录Moodle网站系统，进入管理员设置，选择GMT+8时区，设置moodle首页，填写站点相关信息，在首页中添加和设置天气预报，时钟，日历和RSS功能板块等等。然后添加不同权限的用户，当然也可以开放email验证来允许用户自行注册。设定有建立课程权限的教师用户、课程制作老师、授课老师和非编辑授课教师（权限最低，不能更改教学组织活动，可以评分）；允许教师设置开设和讲授的课程。课程的建立流程如下：管理员在网站管理—>课程—>课程申请项中设置可以课程申请，开启这个选项。允许任何人创建新课程，需要填写申请表，等待管理员批准才可登录使用。教师开设课程后可以用小组方式区分不同的班级教学，这样在统计学生学习信息时方便。

Moodle1.9版本后对用户密码设置要求严格，不能选用纯数字和数字字母组合之类的密码，密码必须同时包含大小写，数字和非字母数字的字符。

2 Moodle课程的建立与设计应用

2.1 课程的设置应用

课程申请批准后，教师可以进入课程界面进行备课和课堂组织设计。初次使用主要做两件事：分别打开左侧的课程管理板块中的‘设置和‘打开编辑功能两项内容进行设置，其余选择默认即可。

‘设置项目中要明确课程设置，主要设置任务是①课程取名，课程ID设定，概要描述课程，设定课程显示格式。课程设置中格式设置较为重要，它牵涉到整个课程的总体设计和布局。Moodle主要提供了星期格式，主题格式，社区格式，SCORM格式，LAMS课程格式五种课程表现形式。本次教学研究在开始班级中使用星期格式，希望与全日制的每周教学形式吻合，学习任务有着明确的开始和结束时间，实践后发现，作为网络辅助教学，高职学生似乎不喜欢在时间上有所约束，于是在后续班级学习中改用主题格式，从Moodle的活动报表和参与报表可看出高职学生的学习情绪较前一格式要高些。②在选课设置中开启时间段。③在选课期满通告选项中启用通告，也可选择提醒学生。④指定课程语言类型为Chinese(zh_n)。

‘打开编辑功能项目的界面中默认有通讯录，新闻，提醒和课程动态等页面小版块，教师可以根据需要添删板块。初始应用不要过多考虑这些功能版块，重点要完成课程设计。

Moodle课程设计为每次主题（或每周的）学习提供了‘添加资源和‘添加活动两个下拉菜单选项。在添加资源选项中，Moodle默认支持的资源类型有：文本页、HTML页面、链接到文件或站点和IMS内容包，通过它们可以将制作好的学习内容加入到课程中。Moodle包含了丰富的活动模块，默认支持的活动有SCORM/AICC课件，wiki、聊天、投票、问卷调查、数据库、作业、讨论、程序教学、词汇表、心得报告、测验等。

这种将教学内容和教学组织活动分离开来的做法使得教师设计和组织教学时象在搭建积木，有利于增强教学形式的灵活性和适应性，利于优质课件的重用，利于教师因材施教。

2.2 辅助教学内容设计应用

表1网络技术课程的开头和第一个主题(第一周)的内容设计

[[时间

安排&对应课堂授课教学内容&moodle辅助教学资源主题内容（web）&资源类型&教学活动&教学目的&全学期&1.教学通知

2.网络知识积累&教学公告及要求。

网络知识信息收集和编辑&&讨论

wiki

词汇表&引导学生学会总结和应用专业词汇&主题

(第一周)&第一章

计算机网络

概述&网络基础：网络能做些什么？

网络基础：说说网络发展历史

网络基础：拓扑结构与连线材料

网络基础：网络组成与分类&HTML页面

链接到站点&&略&基础知识拓展：网管必备技术。

基础知识拓展：常见无线网络技术介绍。&链接到文

件、站点&&问卷调查：

我是如何上网的？

对网络技术的了解多少？ &&问卷调查&略&基础测验：花二十分钟测试一下自己，看看学到些什么？&&测验

HotPotatoes&略&]]

此次Moodle平台应用主要是配合课堂教学，故教学辅助材料主要依靠网络资源。要求不能将e-learning设计成Word和PPT文档的翻版，网络中的教学动画或视频材料是很好的辅助补充。当然在选择辅助教学资源时须将素材分解成独立的逻辑小模块，考虑其内容完整且最小，符合e-learning教学规律。根据Moodle特点，我们将网络技术基础课程的教学内容依据一学期长度分成十三个主题，围绕主题设计制作好相关内容，例如，网络技术课程的开头和第一个主题(第一周)的内容设计如表1所示。

依据上述设计内容，教师登录Moodle逐一实现课程教学的总体布置。以网络技术基础为例，实施后的页面样式（部分）如图1所示。

图1实施后的页面样式(部分)

在设计中要注意积极使用标签资源，Moodle的标签不仅仅是信息提示作用，更是组织教学单元的好手段。另外，课程的授课教师要与课程设计制作教师充分联系与合作，及时反馈信息，动态地组织实施网络教学活动。

3 Moodle辅助教学应用体会

高职学生基本素质和学习习惯有待提高，传统课堂教学对学生吸引力不够，在课程教学过程中引入Moodle后，学生表现出明显的兴趣。从07、08、09级网络技术专业班级和一个09电子商务班的应用情况来看，Moodle的合理应用，能够在激发学生的兴趣，拓展其知识面，开拓视野，培养学生的学习能力等方面产生较明显的效果。由于Moodle是教学网站而不是游戏和时尚娱乐网站，需要一些方法去引导、激励甚至约束学生去浏览学习，尤其是在网络教学初期。以下谈一些实践中的深刻体会。

⑴ 教师在使用Moodle的活动中要做示范，先为一些活动做铺垫。譬如wiki先给出参照，论坛先发布新颖的交流论点，词汇表定期给出专业词汇注释示例等，并虚拟若干学生角色参与。若不做前期引导，学生的参与度会不高，比如，08班的论坛和wiki，词汇表教学应用情况明显比09，00班的要差，总结后我们发现主要原因是缺乏教师的先导作用。

⑵ 用测验代替作业，一来约束学生经常登录Moodle，给网站添加人气，二来能够更多获取学习信息。当然测验在定时更新的同时也要合理运用测验设置选项中的提示和反馈信息，让学生做题时有新鲜感，控制题目难度，使学生保持一定的学习兴趣。

⑶ 此次网络基础课程中的每一个学习主题均设计了到公网的页面资源的链接，利用Moodle小组功能分派学生权限，让学生以协作方式主动阅读网页资源和搜索相关网页来解决问题，不仅让同学学会了解决问题的方法，而且提高了学生的自主学习意识。这些可以通过Moodle的各个活动记录中反映出来。

⑷ 在课堂教学中适当引入Moodle自动形成的评价信息，如投票、讨论、问卷调查和测验等反馈信息来丰富课堂教学内容，渲染课堂学习氛围。

⑸ 利用Moodle提供的评价体系能够较全面、快捷地评定学生的平时表现和平时成绩，评定效率极大提高。

⑹ 默认功能或界面若觉得有不合适，可以修改源代码。例如，实践中我们发现对测验选择题的页面提示信息不是很符合通常的考试样式，将源码修改后，学生使用后就感觉舒服了。

⑺ 高职生自控能力较弱，如何约束学生网络学习时漂移到互联网的其他娱乐内容是一个棘手问题。

⑻ Moodle课程初始运作时要耗费教师们很多时间和精力。教学资源的准备与制作，教学活动的组织、应用，信息积累及聚集人气等。

⑼ 一般教师制作好的网络课件学生学习有难度，高质量的课件需要依赖引用或购置。尽管如此，教师要深入使用好Moodle，还需要学习了解诸如HotPotatoes测验、SCORM包和程序教学等网络教学方面的相关知识。

4 结束语

经过Moodle应用实践，教师体会到了Moodle在管理学习内容和设计教学方面作用强大，我们认为Moodle作为全日制高职课程教学的一个补充，非常必要，也很实用。Moodle不仅延展了课堂时间和空间，而且利于教师变革传统职业教学方式，能适应新型网络教学模式发展趋势，让学生有机会去学会在网络环境下主动学习，主动建构知识，提高能力水平。总之，熟练应用Moodle网络教学平台，能够帮助高职院校构建新型的课内课外关系，为创设新教学策略提供方法和依据。

参考文献：

[1] http://moodle.org/

[2] 黎加厚.Moodle课程设计[M].上海教育出版社,2007.

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[5] 崔玉军.基于e-learning的企业培训模型构建[D].上海交通大学学位

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[6] 吴雅琴.Moodle支持的网络环境下教学法研究[D].华东师范大学硕

士论文,2007.

[7] 祝爱芬.基于Moodle的信息技术与课程整合探究[D].山东师范大学

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