浅论技工学校口语交际教学
2012-04-29齐丹娜张杰
齐丹娜 张杰
“口语”是人们在日常交际中使用的语言,是人们进行语言交际活动的最基本的方式。口语的基本形态是说话,口语水平直接影响着个人的学习、工作和生活的质量。在当今这个信息高速发展的时代,随着传播手段的日益现代化,在社会的各个领域,口语交际能力越来越显得举足轻重。2000年《中等职业学校语文教学大纲》提出要培养学生的口语交际能力,要求中职学生“能根据不同场合、不同对象,恰当、得体地进行口语交际”。然而,技校学生由于知识面相对狭窄,加之部分学生普通话基础差,锻炼机会少,在同学之间聊天时可以“眉飞色舞”,可遇到陌生人却“金口难开”了。如何加强技校生口语交际能力的培养,已成为技工学校教育的重要课题。那么怎样进行口语,提高学生的口语交际能力呢?我觉得主要应该从“原因”和“方法”上寻求解决的办法。
一
我们应该找到技校生口语交际能力较差的原因。
(一)从年龄特点来看,技校学生多处于15—18岁之间,正值青春期。他们的独立意识增强,产生一种强烈的表现欲望,又更为重视别人对自己的看法,怕被同学取笑,被老师批评,无法克服心理障碍。
(二)平时未养成发言前做准备的习惯,因而表现欲与胆怯、畏惧等情绪掺杂在一起,造就了口语交际课程开头难的局面。比如,利用每节口语交际课前3—5分钟时间,让1—2名学生轮流上讲台进行说话训练,这种方式颇受老师们的青睐,其主要特点是发动面广,训练目的明确。然而这类活动往往使某些教师走向形式化的极端,如笔者在初登讲台时曾经历了这么一个课前三分钟演讲。上课铃响了,轮到班里的16号同学演讲,这位同学嬉皮笑脸地登上讲台,台下便呼声四起,他不好意思地时不时挠挠脑袋,装一下鬼脸,却半天说不出一句话来,在大家不断的催促下,末了,他说了一句今天还没准备好,明天再继续的话就下去了,整个过程整整花费了十分钟。本来利用课前几分钟的时间进行演讲训练学生口语能力是很好的,但如像前面所说的演讲就实在没有意义了。
(三)从成长环境来看,技校学生普遍来自农村,他们接触的环境普遍简单。他们可能很能干,但是不一定可以在众人面前讲话,因为,他们站在众人面前讲话的机会很少,以至于没有强大的心理承受能力,当他看到别人都在一本正经地期待他讲出自己的看法时,由于紧张可能本来很清晰的观点也无法用恰当的语言表达出来。
(四)语文基础薄弱。在日常教学或是生活中,我们常常遇到这样的情况:学生在说话时时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言,只能用一些单调、肤浅,没有个性的语言来表达。甚至于有的连对事情的基本复述都很难做到,那是因为,基础没有打好。口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题,要是连最基本的语汇、句子都不能很好地组合,就有可能在生活中陷入一些不必要的麻烦,因此,口语交际课显得尤为重要。
二
针对以上几点原因,我结合教学实践提出几点看法。
(一)把朗读训练作为基本训练,努力提高学生的语言表现力和语感能力。朗读,可以提高学生的说话能力,也可以进一步提高学生的词语理解力。俗话说:“读书百遍,其义自见”,这句话精辟地道出了提高语文能力的途径——多看,多读。朗读在丰富学生语文知识的同时,对增强学生的语言表现力和语感,锻炼学生的口才,提高学生运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此,在课堂教学中,教师应不拘形式地让学生多读,如个人读、分组读、齐声读、接力读等。在教学中,教师也可巧妙地将多种朗读形式结合起来教学,从而更好地提高学生的朗读和说话能力。多种形式的朗读训练激励了同学们的参与热情,也增强了同学们的语言表现力和语感。一堂课下来,熟读成诵这一目标的实现就不言而喻了。
(二)充分利用课前演讲,坚持提高学生的口语生成能力。我在教学中,制订了一套训练计划,从“讲”到“写”再到“说”与“表演”,多种形式,注重质量,开展口语交际教学。具体的形式如下。(1)前期开展成语故事会,锻炼学生在人前讲话的自信心。听故事是学生比较喜爱的,利用学生的这一心理特征,教师给学生布置成语故事的准备作业,让学生选择或是有针对性地帮助学生选择,引导学生吸收正面能量的成语故事,每节课由一个同学讲完,大概三到五分钟的时间。以此类推,可以避免学生因为新接触的课程比较生疏难以启齿。慢慢的,同学们的参与积极性都可以调动起来,并且互相可以扬长避短。此类活动的开展在训练同学们口语能力的同时,可以使学生在锻炼中习惯在人前讲话,通过故事渗透生活态度方面的道理。(2)后期进行话剧表演,提高学生的口语生成能力。生动逼真的情境创设,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望,心理学上说,学生的表现欲望一般比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情。根据这一特点,教师可适当安排一些话剧的表演来提高学生的口语能力,在活动开展前,我首先把童话《白雪公主》改编成了话剧版本,把学生按照性格及自身特点编排上对应的角色,让学生熟悉剧本进行排练,加上多媒体的辅助,这场话剧使整个课堂都充满了欢声笑语,也受到了听课的老师的好评。学生的参与意识也很强是收到较好教学效果的基础。另外,表演还需要多种感官参与,这种口语训练方式不仅能增添学生情趣,又能丰富艺术语言和形体语言,有利于学生掌握表达的技巧。
(三)开展辩论会,从而达到提高学生口语交际的严密性和逻辑性的目的。因为口语交际课程本身就是为了让学生敢说并且会说,所以,培养了学生的说话自信心及说话技巧以后,严密性和逻辑性的训练就显得尤其重要了。讨论是在短时间内快速组织并充分发表个人意见的训练方式,而辩论则是围绕同一辩题,形成对立观点而组织学生进行唇枪舌剑的论争,这是完全不同的两个层次,所以口语交际训练中辩论是必不可少的内容之一。教师在口语交际课上开展一次辩论会,由于辩论的语言具有强烈说服力的特点,因而可以提高学生运用语言的严密性和逻辑性。
需要注意的是,口语交际的训练必须遵循循序渐进的原则,教师本着要求上从简单到复杂;内容上从形象到抽象;形式上从单一到多样的原则进行训练,才能取得比较好的教学效果。总之,为学生创造口语交际环境,鼓励学生敢于表达,乐于表达,说得有新意,学生的口语交际能力就会逐步提高。