浅谈任务教学法在初中数学课堂教学中的应用

谭方宪

摘 要 新课改为初中数学课堂教学带来了新的生机，也推进了初中数学课堂教学效率的提高。与此同时，思考以新的教学模式来提高初中数学教学效率，促进学生的发展也是广大一线教师应思考的问题。本文以任务教学法为研究对象，结合初中数学课堂教学实践，就任务教学法及其特点，在初中数学课堂教学中的应用作简要分析。

关键词 任务教学法 实施原则

中图分类号：G633.6文献标识码：A

Talking about the Application of Task Methodology in Middle

School Mathematics Classroom Teaching

TAN Fangxian

(Hubei Xianfeng Huolong National Middle School, Enshi, Hubei 445609

Abstract New curriculum reform has brought new life into junior high school mathematics classroom teaching, but also promote the efficiency of junior high school mathematics teaching, and at the same time, think about the new mode of teaching junior high school mathematics teaching to improve efficiency and promote the development of students is also the firstteachers should consider this mandate teaching of subjects, combined with the junior high school mathematics teaching practice, a brief analysis of the task of teaching and its characteristics in junior high school mathematics teaching.

Key words task methodology; characteristic

新课改以学生的自主学习能力培养为主，转知识传授为技能培养，极大激发了学生的学习积极性。任务教学法正式基于课堂教学中以自主探索为基础的新型教学模式。

1 任务教学法概论

1.1 任务教学法定义

任务教学法是教师以具体的教学任务来引导学生进行主动探索而完成任务的教学法。从定义中不难看出，任务教学法的中心是任务，即学习过程是紧紧围绕任务而进行的；其次，教师的引导性、学生的主体性得到充分体现；学习过程是以学生自主的体验、实践、参与、交流合作来进行的探索过程；最后，任务的完成即学习目的的达成。任务教学法在初中数学课堂教学中的应用体现了以人为本的教育理念，将对数学的学习和生活紧密结合起来，让学生在做中学、学中做，符合初中学生的发展特点。

1.2 任务教学法在初中数学课堂教学中的应用特点

（1）将生活和课堂教学紧密联系起来。在任务教学法中，需要教师结合教学内容，以生活实例来引导学生进行学习。如在七上《正数和负数》的教学中，教师引入正负数的教学就以海拔、盈亏、比赛胜负、天气预报等实际生活问题来引导学生进行探索，从而了解正负数的表示方法。

（2）学习过程以任务的完成为核心，传统教学以教师的讲授为主，而任务教学法以任务为中心，以学生合作的形式来完成任务，在时间和学习方式上得到了较大改变，如在《分式的乘除》教学中，教师首先提供一个例题，让学生分析其解题思路，然后进行交流讨论，总结出分式乘法的规律后，教师再用相关例题来对学生进行训练。这个训练过程就以任务的形式进行分配，学生完成了教师分配的任务，学习过程结束，而没有完成的则可以放到课后进行。在完成过程中，教师始终以指导者的角色分配到各个小组中进行指导，为学生释疑解惑。

（3）注重结果而看清形势。即在任务的完成过程中，教师可以不注重学生以何种方式去完成任务，而注重学生完成任务的结果。正如《分式的乘除》教学中，学生可以在小组内进行讨论、交流，也可以小组成员各自先解题，然后综合，而最后的考核是按学生完成任务为标准的。

2 任务教学法在初中数学课堂教学中的应用原则

任务教学法虽然在初中教学中得到了广泛应用，但其应用模式目前还没有定论，笔者认为，无论以什么样的模式进行实践，以下原则是必须考虑的：

2.1 任务中心原则

即课堂教学要紧紧围绕任务而展开，学生的学习也应紧紧围绕任务而进行，任务的制定需要以教学目标为基础，充分考虑学生的实际而进行。如在九上《二次根式》的教学中，教学目标之一为“了解二次根式的概念，能判断一个式子是不是二次根式。”那么任务就应该围绕这一目标而进行。教学中，教师首先以问题“什么是二次根式，如何判断二次根式？”来引导学生自学教材，然后总结出二次根式的特点，再给出例子让学生判断（这即任务）。接着再学习二次根式的基本性质（≥0(≥0)和()2 = (≥0)）。

任务中心原则是为了突出教师的主导性、学生的主体性而提出的，它需要学生在教师的引导下来完成任务，通过对任务的完成来达到学习目标。

2.2 任务阶梯型原则

教学过程是按照由简而难的顺序而逐步展开的，这也符合了学生的认知规律，这也为任务教学法的实施提供了的基础。在学习过程中，学生总是在原有基础知识来掌握新的知识，而这个过程中由重复旧—新的逻辑顺序，因此，任务教学法的应用就需要在学生完成当前任务的基础上提出新的任务来促进学生进行学习。

如在八上《全等三角形的判定》教学中，教师首先引导学生学习了全等三角形的定义和表示基础方法上来引导学生学习全等三角形的判定。首先教师让学生在自己准备的纸上画出一个角（这个角不论大小），然后将其剪下放在原三角形上，讨论发现了什么？接着再以此为引导，让学生交流讨论“如何来验证两个三角形之间的关系，利用什么方法能证明两个三角形全等。”但学生在交流讨论有了一定发现上，教师及时引导他们认识到两个三角形有两边和他们的夹角全等的时候，两三角形全等（简写边角边或SAS）；再让学生返回到画图过程中用此定理来进行画图，最后再进行图形验证。

在此过程中，第一次画图是让学生感受全等，讨论交流的任务是让学生发现规律，总结是对定理的概括，再次画图是反证过程，最后的图形判定是应用过程。各个任务逐次展开，在学生理解前一知识的基础上学习另一知识，实证和理论结合，知识和技能培养同时展开，任务完成，学习目标达成。

2.3 以做促学原则

即在任务教学法的实施过程中，教师更多的是要以任务来引导学生进行主动探索实践，通过实践来促进学生对知识的理解，培养学生问题能力和操作技能。如在七下《多边形及其内角和》教学中，教师带领学生做多边形、度量多边形内角和、讨论多边形的内角和等活动来促使学生总结出多边形内角和的计算公式。整个教学过程在活动中完成，学生的学习活动变成主动的做和探索过程，不再是被动的完成学习目标，而是积极主动完成自我的任务，课堂教学效率随之提高。

3 任务教学法中初中数学课堂教学中的应用

3.1 研究教材

在初中数学教学中，并非所有教学内容都适合以任务教学法的方式进行教学，因此，教师在实施任务教学法之初，就应对教材进行研究，在充分考虑教材知识性的同时兼顾其应用性来确定实施的内容；同时，要根据学生情况而设计出与之相适宜的任务来促进学生完成。如《实际问题与一元一次不等式》教学中，教师在分析教学内容的基础上以“超市打折、服装店促销、施工问题”等实际任务来引导学生利用一元一次不等式去解决实际问题；但在选择任务的过程中发现，学生对施工问题接触太少，教师就应考虑剔除施工问题而以“超市打折、服装店促销”问题为主，因为此类问题是学生生活中常见的问题。

3.2 提供实施任务的条件

任务需要得到完成就需要一定的准备条件。在初中数学课堂教学中，提供一定的素材、工具和课外实践等都能有效的促进学生顺利地完成任务。正如上文的实际问题与一元一次不等式中，教师需要引导学生以一元一次不等式的方法来解决“超市打折、服装店促销”等问题，那么，课前让学生去了解超市的打折情况这一环节必不可少。在这一个过程中，教师还要以问题和具体的任务让学生的准备活动做得更加充分。如有两家超市，其中一家是“满100元以后超出部分打九折”、另一家是“满50元以后超出部分打九五折”，教师提出问题“哪一家更划算？”当学生通过调查后，在课堂教学中再来讨论这些问题后，问题变得具有真实性，不但能激发学生的学习兴趣，也能促进学生有效的解决问题。

3.3 确定结果及评价

学生完成任务后，教师要对其结果进行评价，评价方式要注重在鼓励的方式上进行引导。鼓励是对学生的成果进行激励，而引导是婉转地指出学生的不足并以一定的方法来引导他们去解决问题。这一做法能让学生获得成功的满足感，找到自己的不足，为继续能力和改进打下基础。

在任务法的初中数学课堂教学中，教师需要放下学高为师的身份，从传授者的角色过渡到设计者和引导者的角色，通过对任务的设计和指导，让学生在完成任务的过程中去学习知识、形成技能，最终促进学生的发展。

参考文献

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[3] 乔瑞祯.在新课改中如何学好初中数学[N].学知报,2010.