基于信息技术的教师隐性知识显性化策略探讨

木尼热.亚力坤

摘 要 信息技术快速发展的时代背景下隐性知识显性化问题越来越受到关注, 实现教师隐性知识共享不仅是教师实现自身专业发展的必然要求，也是提高全体教师整体专业能力的重要条件。本文分析了当前教师隐性知识显性化存在的问题，并对信息技术支持的教师隐性知识显性化策略进行了探讨。

关键词 信息技术 隐性知识 显性化 策略

中图分类号：G451 文献标识码：A

Teachers' Tacit Knowledge Strategies Based on Information Technology

Mulire. Yalikun

(School of Journalism and Communication, Shaanxi Normal University, Xi'an, Shaanxi 710062)

Abstract Tacit Knowledge in the background of the rapid development of IT is a growing concern, the teachers' tacit knowledge sharing is not only inevitable requirement for teachers to achieve their own professional development, is also an important condition to improve the overall professional competence of all teachers. This paper analyzes the current problems in teachers' tacit knowledge explicit, teacher and IT support knowledge externalization strategy are discussed.

Key words information technology; tacit knowledge; dominance; strategy

在教育教学过程中，教师存在着大量的隐性知识，隐性知识是个体知识结构中的重要组成部分，是人类巨大的财富。尽管教师隐性知识对教学活动能产生很大的影响，但人们却没有能够给予充分的认识和尊重。要认识和理解教师隐性知识，最关键的环节是要隐性知识显性化，这样才能够对隐性知识加以修正和更好的共享，并促进教师隐性知识的提高。信息技术的发展改变了人们的学习方式，也为教师隐性知识显性化提供了方法和途径。

1 教师隐性知识显性化障碍分析

知识只有通过相互交流才能得到发展，只有使知识被更多的人共享，才能使知识的拥有者获得更大的收益。由于隐性知识本身固有的一些特性，如内隐性，个体性，相对性，实践性，非逻辑性、情景依附性等等，使得教师隐性知识的显性化存在着重重障碍。

（1）教师自身的认知能力障碍。隐性知识是一种难以说清楚的，不易于表达的知识，是由人们在各种实践中自己吸取的经验和体会经过思考而形成的，具有高度的个人化的特点，所以部分教师知道自己拥有隐性知识，但不知道何时如何解说。对很多人而言，看上去自然并明显的事情能说清楚很困难。

（2）学生的动机水平和吸收能力的障碍。如果学习者的知识起点水平太低，教师会花费很多的时间、精力向学习者解释，而学习者还不能理解的话，双方的激情会慢慢消退。

（3）沟通平台与环境缺乏带来的障碍。隐性知识本身是难以捉摸的，有时它就像灵感一样在人的大脑中瞬间出现或消失，而这个时候如果没有一个方便易用的平台提供给个人去记录这种转瞬即逝的资源，很可能就会使得这样的资源又隐藏起来了，而现在的组织中大都缺乏这样一个方便易用的、能够帮助存储和共享隐性知识的平台。

2 教师隐性知识显性化方法

笔者认为，实现教师隐性知识显性化可以通过，老师的案例性教学，教师的习得性学习和老师以及学生之间的交流性学习和发现性学习、为隐性知识显性化提供可能和空间。

案例性教学是，教师选择实际生活中的某一典型的问题为案例，为学生提供背景情况，并指出面临的矛盾、问题和困境或几种选择，但没有正确答案，学生在课前阅读案例资料，在课堂上个人或分组提出解决问题的思路和办法，这种教学过程中老师不仅传授了显性知识同时在对案例的思考、讨论过程中还能分享同学之间的不同思路和方法，这样有助于隐性知识的转化和分享。

在“习得性学习”方面可以提出，学习新的教与学理论、新的教学方法和教学策略，新技术，要求老师进行观念，思想上的改革。只有在习得性学习条件下教师可以获得更多的学科显性知识，只要有显性知识，隐性知识才有可能转移和分享。

“交流性学习”是教师隐性知识显性化的前提，只要有教师和学生之间的交流充分，在学校里跟同一学科和不同学科的教师进行交流，交流教学经验，交流对新问题的看法和思考，提出建议促使隐性知识显性化。

在“发现性学习”方面，学生的发现性学习的目的并不是探索新问题，和科研成果，而且让学生主动参与学习过程，进行探究式学习，新的知识结构必须自己去发现自己去组建，因为，教师隐性知识显性化最终目的是让学生很好的掌握当前的学习主题，促进学习者的学习来提高教学质量和达到教学过程的最优化。

3 信息技术环境下的教师隐性知识显性化途径

3.1 应用Blog显性化教师隐性知识

计算机网络应用的发展及普及为位于不同地点的人们提供很好的思想交流平台,如BBS、MSN、Blog、WIKI等,充分满足了人们自主发展和群体交流的需要。目前已经有许多老师在Blog所提供的虚拟社区上学习、交流、讨论和描写教育叙事,逐渐培养起自己的主体意识。在信息技术环境下,教师可以通过Blog所提供的虚拟社区环境进行教育叙事研究,以利于自身隐性知识的重新建构和提高。

在Blog信息技术环境下撰写教育叙事与在纸张媒体和一般的电子文档上描写教育叙事相比具有无法比拟的优点。如：天河部落是一个基于Blog技术的教学研究平台，一条联结教师、学生、家庭、社会的通道。在这里教师无论在任何时间和任何地点都可以描写教育叙事和反思，及时让教师记录自身教学行为的反思，通过教师对自己专业成长的回顾，发现教师自身的人格和认知特性、知识结构、个人常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍。对教育教学中方面的事情发表自己的看法，使教育教学向各个领域发展，除此之外可以展开教师和教师，教师和学生之间的充分交流，进行头脑风暴，创造更多的智慧，和形成了学习型学校和学习型环境。

3.2 应用知识可视化工具显性化教师隐性知识

知识可视化是指将人们的个体知识以图解的手段表示出来，如启发式草图、概念图表、知识地图和科学图表等，形成能够直接作用于人的感官的知识外在表现形式，从而促进知识的传播及帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。①知识可视化工具就是为了方便人们将知识可视化而开发出来的一类计算机软件。通过知识可视化工具，教师们就能方便地将各自的长期积累下来的隐性知识表示出来，以使教师彼此之间能共享各自的隐性知识，并最终促使教师专业隐性知识的提高。

3.3 应用教学团队QQ群显性化教师隐性知识

网络聊天是一把双刃剑，获利还是受害，关键看你如何来使用它。腾讯QQ是一款基于Internet的即时通信网络工具，以其合理的设计、良好的易用性、强大的功能，稳定高效的系统运行，赢得了众多用户的青睐。笔者所在的教育系建立教师QQ群，教师在群中进行交谈时，对于教学中的感受，教学经验，特别是对教学中的缺憾和失误可以表述得更加直接，这对于教师来说是一个非常好的学习机会。同时，学生也可以在QQ群里跟老师大胆的进行情感交流，有助于学生的独立学习和一些老师无法再课堂上表达的隐性知识的分享。这是一个很好的交流式学习方式。

3.4 应用虚拟现实技术隐性知识显性化

以在虚拟环境中学习知识为例，人们在虚拟环境中接触的不再是纯符号的知识，而是进行与实践有本质关联的活动，因此在学习显性知识的同时，也学习了隐性知识。从美国“科学空间”学习环境的设计即可以明显地看出这个过程。科学空间是在美国国家科学基金会支持下，由Nasa Johnson和George Mason大学共同合作开发的，其目的是探索三维感觉沉浸式界面对提高科学教育的实用价值。科学空间充分运用人的视觉、听觉和触觉来创造出一种三维沉浸式的世界，通过三维环境下小球的运动来向学生揭示牛顿运动定律。②

在这虚拟环境中学习者所接触的学习环境是一个接近实际的符号化的具体情境，在阻尼环境中学习者不仅认识了牛顿力学的基本原理，而且在一些列的对虚拟环境的体验中学习到了更多的东西，最终，使学生能将他们在虚拟世界里体验到的现象和所形成的见解，转变、归纳到一个充分变化的真实环境中去。也就是说，通过虚拟现实进行的虚拟时间活动过程中，学习者除了获得一些明确的信息外，通过身体的动作，大脑的探索，思维活动，获得了隐性知识。

4 结语

隐性知识创新的最佳途径是将信息技术和人际交流结合起来加以应用。由于隐性知识本身的难以表达性，对于隐性知识的研究还有很多工作要做，通过为教师提供一个便于交流与对话的平台，使教师专业隐性知识能充分地显性化并得到共享，最终促使他们的专业隐性知识得到重构和发展。

注释

① 赵国庆,黄荣怀,陆志坚.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究,2005(2):23-27.

② 周艳.虚拟现实与教育[J].开放教育研究,2000(3).