对初中地理课堂“四步教学法”的探究

杨光

摘要： 初中地理课堂“四步教学法”的四步是相互联系、相辅相成的，自学检测是基础，师生互动是升华，巩固训练是关键，反馈矫正是归宿。学中有导，导中有练，练中有讲，讲中有练，切实反映了教学规律，真正遵循了教学原则。

关键词： 初中地理课堂“四步教学法”四个环节

素质教育要求我们依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以注重开发学生的智慧、注意形成学生的健全个性为根本特征来做好教育教学工作。我们不断探索初中地理课堂教学模式，对于如何推进素质教育，提高课堂效率进行了摸索和实践，逐渐形成了“四步教学法”，在教学实践中，取得了良好的效果。课堂“四步教学法”包括以下四个环节。

一、自学检测

出示学习目标是四步探究教学的序曲，要发挥学生的学习主体作用，就要培养学生的自学能力，教会学生学习地理的方法。我们要充分利用地理教学的特点，培养学生的思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决实际问题，学会创新和自我发展。课本是学生获取知识、发展智力和接受思想品德教育的主要来源，学生掌握书本知识，必须自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识面。教师指导学生自学阅读，更能调动学生的学习主动性和积极性，培养、提高学生的自学能力。因此，指导学生认真读书是提高课堂效率的主要环节。目标问题要精心设计，能激发其学习兴趣和动机，最好是填空、简答，并且答案易在书中找出，这样学生就会带着任务去阅文读图，积极主动地去自学，教师则在教室中巡视、指导。

二、师生互动

课堂是教学的核心，“以问题探究为中心”是“四步教学法”的主旨。教师根据教学目标有的放矢地组织学生进行讨论，让学生动脑、动口，在学生讨论问题的同时老师巡回进行指导，也可参与他们的讨论，放手让学生自己解决问题，让学生通过主动地探索、分析和判定，得出自己的结论，然后根据学生自己解决不了的问题进行问题聚焦与点拨，总结与归纳，反馈到课本的知识点当中。讲授要“精”，语言简练，目的明确，深入浅出，揭示规律，道破原理，一语中“的”。对于地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，常用的教学方法有：（1）歌诀法。如记我国的行政区划：两湖两广两河山，五江云贵福吉安；西四宁二甘青陕，还有内台北天上。利用歌诀记忆，学生记起来就很容易了。（2）图像法。地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图很畏惧，读图、析图能力较薄弱。老师要指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合。（3）观察法。日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等。例如江苏为什么刮东北风时，天气会变多云，或者阴雨？我国劳动人民是怎样利用二十四节气指导从事农事活动的？等等。要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担。学生掌握了一定的学习方法，就能充分地发展自我，不断地成长。

三、巩固训练

检测训练是帮助学生巩固知识、理解知识、提高能力的重要手段，而尝试练习则是在学生初步掌握书本知识后，循序渐进，进一步引导学生深入理解知识、运用知识的重要步骤。这一步的要求是：题目要精心选择，编排要有层次，基础部分使学生能应用已掌握的知识直接解决，感受到成功的体验；深入部分则要具有外延性、实用性，联系实际，挖掘隐意，要重点设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目，侧重培养学生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力。训练的方式灵活多样，常用的方式有：竞赛式、接力式、口答练习题、笔答练习题、抢答式等多种方式，也可以让学生自己出题，互问互答。

四、反馈提高

在反馈提高这个环节，教师要及时发现和纠正学生存在的问题，对于基础知识未过关的学生采取个别辅导。这种当堂检测既能提高学习效率，又能减轻学生的课业负担。其目的是检查学生对所学知识掌握的程度，以便对所学知识再巩固。学习知识的目的在于应用。应用是学习过程中检验知识，并使知识理解深化的重要手段，也是使学得的知识进一步系统化的重要方法。把作业安排在课内不仅有利于减轻学生的课业负担，给学生提供更多的实践、操作、动手训练的机会，还可为教师调控教学过程提供及时准确的信息，使教师对学生的知识掌握情况了如指掌，通过总结和评价，使学生的认识产生飞跃，使教学达到更高境界。

教学是一个动态的过程，它总有一些新的问题生成，尤其是在自主探究、互动合作的基础上。

初中地理课堂“四步教学法”的四步是相互联系、相辅相成的，自学检测是基础，师生互动是升华，巩固训练是关键，反馈矫正是归宿，切实反映了教学规律，真正遵循了教学原则，符合初中学生的心理发展特点，突出了教师的主导作用和学生的主体地位，有利于减轻学生的负担，提高了课堂效率，有力地推进了素质教育的实施。

参考文献：

［1］李吉林.情境教学特点浅说.课程、教材、教法，1987，4.

［2］盛群力，李志强，编著.现代教学设计论.浙江教育出版社，2002.