浅谈中学物理教学的艺术

刘春晖

摘要： 课堂教学是一门学问，也是一门艺术。在中学物理教学过程中教师要运用艺术教学激发学生的学习兴趣，激发他们实验探究的乐趣，促使他们积极思考，让他们善学、乐学。

关键词： 初中物理教学艺术学习兴趣语言艺术

新课改对教师的课堂教学提出了新的要求，即把课堂还给学生，在这种要求下，教师就变成了科学的实践者，甚至是艺术的创造者。教师如果掌握了这种艺术，就可以改变原有的“填鸭式”教学模式，物理课堂就会变得更加生动活泼，将抽象的理论变成了可感触的生活情境，从而给学生以美的享受，激发他们的学习兴趣。

一、注重激发学生的学习兴趣

好的课堂导入是一种艺术，体现了物理教学的艺术性，给学生接下来的学习树立了良好的开端。上课前尽量了解学生情况，针对性备课，立足于课本，讲解尽量浅显易懂。课堂气氛要活跃，语言要风趣、幽默，提倡轻松愉快教学法。如以故事导学：用“猴子捞月”的故事引入平面镜成像原理；用“阿基米德鉴定黄冠”的故事引入密度的测量实验。然而，物理知识的学习除了从好的课堂导入中获取外，更多的是从课堂教学的展开中获取。教师在开展课堂教学时，必须体现学生的主体地位，倡导并鼓励学生积极主动地参与课堂中，积极探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息、自主学习的能力。

课堂偶发事件的处理还要讲究艺术，注意随机应变，临变不慌，因势利导。如一位老师在连电路时，连好后灯泡不亮，下面的同学就在嘀咕，而这位老师没有慌：“前面我们已经学过电压表检验电路的故障，下面我们就用学过的知识检查是哪里出了问题。”结果这位老师熟练地找出了毛病，同学们也佩服地笑了。由于老师的冷静而生智及时调整了教学过程，不仅没有影响教学进度，反而在学生头脑中巩固了用电压表检查电路故障这一技能。这些都需要教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学、喜欢钻，自主地探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而唤起更高的求知欲，这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用，从而使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，知识信息传递轻松愉快。

二、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣

我们要改变用“填鸭式”教学、“题海战术”取得教学成绩的方法。学生在学习时虽然不寻求人类尚未知晓的事物或联系，但也不会消极被动地接受教育者灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息。教学艺术的“基调”在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。

物理知识的传授，应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，而且是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以激发学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理课堂与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另外由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，因此这种做法本身就是一种创新。我们应该因地制宜地设计这种类型的简单课堂实验。如通过搓手发热的活动感受摩擦生热；用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中，让学生感受手掌受力的变化，从而初步体验物体排水多少与浮力的关系。还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜研究成像规律；用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散；透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色，等等。比如：测定物体的密度，在不限制仪器和知识范围的情况下，测定方法都有很多种，每个方案自成一体，从多个侧面都应用物理知识。在教学中，我们应多提出一些类似的开放性问题，请学生做多方向思考，以达到培养学生思维发散性的目的。所以，课堂教学中要把握好弹性原则，不必对每一位学生都强求一律，应承认学生的个体差异，允许差异的存在，允许同一问题的不同程度的理解，不同层面、不同方法的解决。

三、促使学生积极思考

在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，思维是从问题开始的，只要我们能在学生面前提出必须“思考”才能解决的问题，使他们感到解决这一问题的必要，他们的思维就会活跃起来。如在教“压强”应用时，可以设计一个故事情景，一个小孩掉进了冰窟窿，周围有很多人急着要救，可冰面又有塌的可能。把这样一个问题展示给同学们，让他们出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时促进学生的发展，培养学生运用知识解决问题的能力。教学要促进学生积极的思考，促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，这是当代教育的必然趋势。

教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度思考问题，发挥其创造性。比例：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点，以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个电键K和两个灯泡L1、L2，这两个灯泡串联。当电键K断开时，L1、L2均发光，但K闭合后，L1不发光，L2发光。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

四、运用美的教学语言

在教学活动中富有幽默趣味的教学语言是激发学生学习兴趣不可缺少的手段。在课堂讲解中运用幽默，可以吸引学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点；还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。如在讲“照相机”时，可采用讲故事的形式，活跃课堂气氛，牢牢地记住了成像的特点。其实，物理课堂上适时地通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生会兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。

教学语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。教师要注意语言的科学性及逻辑性。教师的语言要准确规范，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣。在物理教学中，教学语言要与内容相适应，分析透彻，揭示深刻，表达幽默等，使学生在学会相关物理知识的同时得到语言艺术的享受。所以教学语言要尽量做到生动形象、准确、清晰、简练、幽默有趣。这不但会引起同学们的兴趣，而且会加深学生的记忆。

总之，教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识基础、丰富的实践经验，以及个人性格情操的陶冶，等等。这是一个有待于深入探索的课题。