刍议职业学校政治课对学生能力的培养

陈元媛

摘要： 在职业学校政治教学过程中，如何培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，成为每个政治教师都必须研究探讨的一个重要课题，也是提高教育质量的根本问题。

关键词： 职业学校政治课学生能力培养

随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，如何培养学生的思维能力、创新能力、实践能力，成为每个政治教师都必须研究的一个重要课题，也是提高教育质量的根本问题。在职业学校政治课教学过程中，我认为可以从以下几个方面培养学生的能力。

一、突破藩篱，自主构建，培养思维能力

首先，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。兴趣是求知的内在动力，是启迪学生思维的前提。学生只有对政治课感兴趣，才会从内心产生学好政治的自我要求，也才会展开积极的思维活动。长期以来，政治课给众多学生留下的就是枯燥乏味、不实用等负面印象。这其中的原因不在于政治课程本身，而在于教师没有有效地激发学生的兴趣点。职业学校的学生关心周围的世界，对国家大事也非常关注，他们渴望接收的信息已远非书本中所能满足，他们喜欢老师在授课时能渗入时事趣闻。所以，为了提高学生的学习兴趣，教师备课的时候，在以教材为本的同时，可以从社会生活中采集大量实例，特别是社会热点焦点问题，都可以拿到课堂上启发学生，满足他们的求知欲望。比如，在讲到“通货膨胀”这个知识点时，同学们对这个问题很感兴趣，我就结合我国当前物价上涨的情况，和同学们一起讨论物价上涨的原因是什么，国家应该采取什么政策等问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又训练了学生的思维能力。

其次，通过创设问题情境，鼓励学生积极参与，培养学生的思维能力。古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”疑问是深入学习知识的起点，教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂教学中设置的问题要具有启发性、关联性和思维度。启发性是指改变“满堂灌”的教学方法，依托情境材料设置有启发性的问题，在情境问题的设置上要少而精，引导学生动脑积极思考，激发求知欲望，从而锻炼学生独立思考、分析和解决问题的能力。关联性是指所设问题要与生活实践相联系，不仅要与所给情境材料密切相关，而且要与所讲授的知识点紧密关联，问题与问题之间要环环相扣，层层深入。所谓思维度，就是所设问题的广度和深度。在教学中，教师呈现的情境材料往往比较有典型性，但提出的问题在广度和深度上不够。所以，教师在课堂上必须有“问题意识”，根据实际情况提一些高质量的问题，让学生处于“心求通而不能，口欲言而未得”的心理状态，从而培养思维能力。比如，在讲到“商品的含义”时，教师可采用多角度、多层次的迂回式提问：提到商品，很快就想到商店的食品、衣服、家电等。那么，大自然中的阳光、空气是不是商品？为什么？医院给病人输的氧气是不是商品？为什么？母亲节送给母亲的自制贺卡是不是商品？为什么？采用这种提问方式，学生的思维由浅入深，由形象到抽象，思维的发散性、聚合性、发现性、敏捷度都得到了有效训练。

最后，教师对学生要有激励性评价，增强学生积极思维的信心。激励性评价以教师的鼓励为主，对学生在课堂活动中的思考收获和他们积极主动参与探究的精神给予充分肯定。它可以渗透在课堂教学的各个环节，可以贯穿于课堂教学活动的始终。激励评价主要通过组织学生自评、互评和师生互评的方式进行，可以促使学生养成积极思维的习惯。教师在评价过程中应该适当引导学生进行思考，并用激励的方式调控评价过程，给学生以成功的思考体验，增强学生自信心，以此锻炼学生的思维能力。在对学生进行激励的同时，教师也要对课堂教学过程中发现的问题给予及时纠正，在思想政治理论课上坚持用正确的价值观和人生观引导学生，提高学生的整体素质。

二、走出单一，发展多元，培养创新能力

首先，改善师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生的创新热情。良好的师生关系是培养创新能力的充要条件。传统教学中的师生关系倡导师道尊严，教师是知识的化身，是教学活动的组织者、评判者、控制者，在教学活动中处于支配者的地位。而学生是来求学的，理所当然要服从教师的安排，在教学活动中只能是消极、被动服从者，师生是不平等关系。尤其在职业学校的思想政治课堂上，教师照本宣科，“满堂灌”，脱离职业学校学生的学情，学生学习的积极性自然而然比较低，更不要提培养学生的创新能力。所以，职业学校的政治教师应该本着“以学生发展为本”的原则，树立师生互相尊重、互相平等的观念，与学生情感交融，建立和谐、发展的师生关系，创造民主、活泼的课堂氛围，激发学生的创新热情，把课堂变成培养学生创新能力的主阵地。

其次，充分运用现代科技手段，调动学生的创新热情。随着现代科学技术的发展，传统教学格局被打破，现代化教学手段不断更新，电视、电子网络等设备引入课堂。这些现代化的教学手段直观性、情境性强，使形象思维和抽象思维有机结合，增强了教学的感染力和说服力，方便了教师搜集资料、整理数据，让学生的思维层层展开、步步发展，紧跟教师思路。同时，利用网络远程技术，教师可以及时地发现问题、分析问题、解决问题，既提高了教学效率，又开阔了学生的视野，为学生创新能力的提高创造了更为有利的条件。比如：在教三年级法律常识时，可以把“今日说法”、“社会与法”等节目中的案例拿到课堂上与学生一起分析、探讨，鼓励学生在网上与网友谈论有关法律问题，提高了学生的创新能力和综合素质。

最后，引导学生关注社会、关注生活，从生活中来，到生活中去，培养学生的创新能力。基础教育课程改革纲要强调要继续重视基础知识和基本技能的培养，思想政治课教学中的双基是培养学生创新能力的基础，在目前职业学校的思想政治课上，所讲授的内容大都比较枯燥，部分教师不能根据时代的发展和学生的实际采取适当的方法，所以，课堂上往往会出现教师在讲台上声嘶力竭，学生在下面却无动于衷的现象，浪费了大量的教学资源却收不到实际效果。我们的教学目的是引导学生灵活运用所学知识观察、认识、分析、解决现实生活中存在的问题。教师必须改变传统的教学方式，采取灵活多样的手段，让学生结合社会生活实际学习，在探究中创新，在合作中求知，调动学生学习和思考的积极性，让学生学以致用，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。

三、延伸课堂，拓展知识，培养实践能力

首先，开展探究性学习方式，在实践中提升学习品质。美国著名教育家施瓦布在《作为探究的科学教学》中指出：如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极地投入到探究的过程中更好呢？探究性学习不同于传统的接受性学习，在教学过程中要求教师引导学生自主地探究问题，获得结论。教师可以根据课本的相关知识点确定研究专题，然后由学生搜集有关信息，建构专题性知识网络，综合提取多学科的主干知识并给予整合，从而形成自己的研究成果。例如，在讲到关于“企业”部分的相关内容时，可以结合职业学校学生有社会实训的现状让学生调查企业员工的素质状况，搜集相关资料，开展研究。探究性学习作为一种新型的教育思想和学习方式，相对于传统教学而言，在培养学生的实践能力方面具有巨大的优势。

其次，组织学生参加各种社会实践活动，在实践活动中提高学生的实践能力。任何伟大的发现都来源于实践，实践是促使学生感性认识提升到理性认识的重要环节。职业学校学生除了平时的社会性顶岗实训外，还可以在平时的学习生活过程中做如下尝试：收看新闻联播、焦点访谈、社会与法、国内外重大事件的专题报道等电视节目，阅读时政书籍，关心国内外政治经济文化生活，关注发生在身边的社会故事，逐步培养正确观察生活、认识生活的能力。另外，还可以组织学生到法院旁听，参观爱国主义教育基地如大屠杀纪念馆，瞻仰烈士陵园，要求学生参加一次村民选举大会，等等。举行的每次活动都让学生写体会、谈看法、做总结，召开主题班会，让学生互相交流，开阔学生的视野，激励学生思考人生、探索人生，树立正确的价值观、人生观，形成较强的实践能力。

最后，通过丰富多彩的课内外实践活动将思想政治理论升华，内化为学生的信念。正确的理论既来源于实践又服务于实践活动，尤其是思想政治理论与社会生活和国家的大政方针密切相关。因此，教师要引导学生运用书本中的相关知识点，对生活中的实际问题进行探究，使学生从学习中感受到理论与生活息息相关，体验实践活动的愉悦性和处理问题的优越性。比如，在讲到“改革开放是决定中国命运的关键抉择”时，可以安排学生自己搞调查研究，让学生从眼睛看到的，耳朵听到的，了解改革开放以来中国的变化，并做成多媒体课件在班上演示。很多学生从自己的家中、从自己的衣食住行等方面进行探究，切身地感受到了改革开放确实给中国带来的巨大变化，并由此得出结论：没有改革开放，中国只有死路一条。当然，引导学生在实践活动中了解，在改革开放过程中，中国也经历了种种困难，使学生能够辩证地看待当前的一些社会问题，不再偏激。

总之，在当前基础教育课程改革全面展开的背景下，在职业学校课程的基础上，培养学生的学习兴趣，激发求知欲，对完成教学任务，提高教学质量至关重要。同时还要不断联系教材和学生实际，探索新的教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，使思想政治课真正成为培养学生思维能力、创新能力、实践能力的基地，使之成为深受广大学生欢迎的课程，从而唤起学生追求真理、探索未来的热情。

参考文献：

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