从反思性教学看大学英语课堂小组活动

陈美虹

摘要： 本文以教学活动为例，从话题的选择、教师角色、组员分工、多样化的分组和活动形式、学生助教和选用视频几方面对英语课堂小组活动进行反思，说明反思性教学对增强教学效果和促进教师自我发展的重要性。

关键词： 教学反思教师自我发展大学英语课堂小组活动

1.反思性教学的重要性

教师对教学的思考十分重要，因为任何一节课都不可能是完美的。成功的课堂教学难免有疏漏之处，我们应对其进行回顾、梳理，并对其展开深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后教学中应吸取的教训。国内外不少教育专家和学者就非常重视教学反思。教育大师苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中多次建议教师写教育日记，因为日记能教给我们怎么思考，而“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。他记了32年的日记，他所说的日记其实就是今天我们所倡导的写教学反思。杜威是较系统地论述反思的著名学者之一，率先强调了教学要有反思或反思性，反思可以克服选择的武断性。

学者熊川武（1999）将反思性教学定义为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学的操作流程是一个发现问题—观察分析问题—提出假说—主动实践—再发现问题的循环复杂的过程。问题的解决和师生的发展是反思性教学检验的标准。

著名教育改革家魏书生向其所在市的全体教师提出课上“十条”的要求，其中之一就是写好教学后记。叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。可见，教学反思是一种非常有益的思维活动和再学习方式。反思性教学是促进外语教师自身发展的有效途径（高翔，王蔷，2003）。教师应该从学科特点出发，在不断反思、教学、再反思、再实践的过程中提高自身的专业素质和业务水平。

2.大学英语课堂小组活动的行动研究

有关对小组活动在课堂上的教学效果的研究表明，小组活动有助于营造良好的情感氛围，提供大量交互性的操练语言、实践语言的机会，发展学生的个性，从而有效激发学生的学习动机，提高学习效率（Long and Porter 1985）。小组活动能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更高的学习积极性和创造性，学生在运用语言的过程中体验到了成就感。

对大学英语教师与教学情况进行调查得知，班级人数多仍然是大学英语教师面临的一大难题（王海啸2009）。笔者所在的是二本学院，实行大班教学，每个班有八十人左右，大部分是工科学生。解决这一难题的方法之一就是经常在课堂上开展小组活动，小组活动的教学效果在一定程度上决定了整体的教学效果。实际上，在很多时候小组活动的教学效果不尽如人意。不少学生习惯于认真听讲，课堂的参与意识淡薄，在小组活动中只是说话而不互动。同学之间的协同合作很少，不懂如何进行沟通。有些学生讨论时说的是中文，有些基础较差的学生则一言不发或干脆玩手机。组员们各自思考，习惯了写好后再说，相互交流比较少。真正参与到讨论中的学生并不多。有时看起来场面很热闹，但收获甚微，活动的教学效果远远达不到初衷。戴炜栋（2009）认为，我们需要结合外语教学的实际环境，灵活运用与整合各种教法的同时，及时反思教学思想，对此笔者从以下几方面进行思考和努力。

2.1话题的选择

首先从讨论话题和活动主题入手，在话题的选择上尽可能地贴近学生的生活和学习，与课文相关并且是他们感兴趣的。禽流感爆发后国外的人们纷纷议论要不要注射疫苗，于是笔者把这一话题引入课堂让他们讨论，每个学生都有自己的想法，有话说也有想说的愿望。碰巧，时隔不到半年，学生们真的碰到了这个难题，当时课堂的讨论给了他们一个参考。再如，课上学了“我为什么当老师”后，让学生讨论“我为什么上大学”。学生很愿意分享不同的看法。学了新视野读写第三册课文“品德至上”后，让学生观看电影《闻香识女人》引导学生讨论如果他们是查理会怎么选择，是说出那些捣蛋学生的名字，搭顺风车上哈佛，还是保持沉默却被学校开除，这是一个两难的选择。学了课文“婚前协议”后让学生讨论他们对婚前协议的看法，是否以后会选择签署这样的协议。学生们各抒己见，提出了很多独到的看法。学了《新视野读写》第四册的“如何培养情商”一文后，组织学生讨论“智商和情商哪个更重要”这个问题。笔者先让学生说出很多名人和成功人士的名字，再引导其深入分析他们成功的因素中智商和情商哪个更重要，发表看法。实践证明，有趣的、贴近生活的或者有一定深度的话题更能激发学生参与的热情。话题的选择有时会直接影响小组活动的开展。

2.2教师的角色

教师在小组活动中的作用不可忽视。英语课堂教学最基本的目标应该是:（1）培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机;（2）创造和提供学习和交际资源（课堂和课外）;（3）帮助学生获得学习策略;（4）帮助学生解决学习中的困难（束定芳2006）。就小组活动而言，教师除了选择合适的活动任务和主题之外，还必须在教学中重视学习者培训，使学生明白小组活动的意义和如何积极参与，增强他们的课堂活动参与意识。在小组活动前，教师可以传授一些交际策略，提供相关背景知识和词汇，使学生在讨论中表达得更流利。在小组活动过程中还要善于发现问题并主动进行协调，鼓励组员间交流和合作。教师不仅应是小组活动和任务的设计者和组织者，而且应是活动的引导者和鼓动者。如果教师布置了任务，然后让小组活动顺其自然，采取不介入的态度，以为这样就是以学生为中心，这是对小组活动这一课堂教学活动的误解（庞继贤，吴薇薇2000）。此外，教师还应控制好时间，因为恰当的时间安排能提高小组活动的有效性。小组活动完成后教师应有适当的反馈、评价，进行点评和总结，事实表明，学生非常在意老师的评价，老师的及时肯定会给他们极大的自信心。

2.3组员分工

为了确保学生参与到小组活动中，可以对各小组的成员进行分工。每个小组5-6人，一人担任发言人，讨论结束后负责发言汇报；一人担任秘书，记下大家讨论的内容；一人担任记时员，提醒大家在规定时间内完成老师布置的任务；一人协调员，监督保证所有小组成员参与讨论，其余为小组其他成员。小组的角色分工定期更换，使所有成员有机会尝试不同角色。除了口头汇报之外，还要求每个小组上交书面讨论内容。上面记录讨论话题、时间、成员和具体内容。老师在给学生平时成绩时会考虑学生在小组讨论中的表现，这是对学生过程性评估的一部分。有时也可以让两位同学进行汇报，合作完成，这样可以缓解学生的压力，同时让更多的学生参与进来。安排好时间尽量让每一组都有机会汇报，否则容易打击学生的积极性。

2.4多样化的分组和活动形式

有时不同的分组方法会带来意想不到的教学效果。一般来说，小组活动的成员们相对固定。学生们往往喜欢跟同寝室的同学或聊得来的同学坐在一起，与别的同学交流较少，老师在课堂上可以给他们创造跟打交道的机会，具体做法是假设班里四十名学生，把他们分成八组，每组五人。让班里所有学生报数，从一报到八，数字相同的学生组成一组。当然讨论前学生们还需调换座位，这会占用一些时间，教室里会出现短暂的混乱，不过很快，学生的不安会被新奇所代替，会跟新的组员一起完成老师布置的任务。

除了分组形式有变化外，在小组活动形式上也可以做一些文章。学生作文中拼写错误较多，为此，笔者精心挑选了“我来当侦探”以单词拼写纠错和改错为主题的活动，以小组为单位展开竞赛。课内学完“美国文化的象征”一文后，组织学生进行英国文化知识竞赛。比赛结束后还给获胜的小组颁发奖品，组员们上台领奖。学生们充分感受到团队合作的乐趣和成就感。有时电影可以是活动的内容，看了英文版的电影《手机》后让学生分组从不同的人物的角度讲述发生的事情。学生们对活动任务有选择的余地。在两班合上的大班课的情况下，开展以班级为单位的竞赛，增强了班级的集体荣誉感。

2.5学生助教和选用视频

《新视野大学英语读写》第三册“从未谋面的劲敌”一文是一篇关于友谊的文章，学生通过学习要掌握比较和对比的写作方法。学完课文后，笔者组织学生比较比尔·盖茨和巴菲特两人的共同点和差异，讨论他们会对这两位世界首富提什么问题，同时还引导学生思考朋友对一个人会产生多大的影响。讨论结束后分组汇报时，让一位英语基础较好的同学担任助教，负责在黑板上记下要点，事实表明，学生对此很感兴趣，很关注。遇到不会拼写的词，大家一起拼写，很好地纠正了讨论时学生们笔记中的拼写错误。以往这个任务都由老师来完成，现在换成学生，学生们很期待，因为这个任务很有挑战性。这回选的同学很好地完成了任务，很有成就感，其他同学认识到了差距。另外，在学生讨论后还安排他们观看“比尔·盖茨和巴菲特重回校园与学生对话”的视频，更多地了解两人的差异，对比讨论时提出的问题和节目里学生们提出的问题，并且聆听两位伟人的智慧，视频的选用能极大地激起学生的兴趣。再如在讨论情商和智商哪个更重要的话题前，让学生观看《汤姆索亚芬历险记》的电影片段，马上就吸引了学生的注意力，他们很自然地积极投入之后的讨论中。

结果表明，新的做法受到了学生的欢迎，小组活动一改过去的情形，学生积极参与，进行分工，互相鼓励和监督，遇到困难时，也能主动向老师寻求帮助。当所在小组发言人发言时，学生们会为他热烈鼓掌。他们感受到了团队合作的快乐，也产生了一些新的问题。例如，学生往往不愿当发言人，因为这任务更难、更具有挑战性。学生在小组内分工时要花一定的时间，个别小组一时不能决定，浪费了一些时间。学生在口语表达时喜欢先用中文，后翻译成英文，用中文思维的方式一时难以纠正。教师对学生的表现进行评价和打分存在一定难度，很难做到公正和客观。新的问题产生了，需要进行新的探索和研究，以便取得更佳的教学效果。

3.结语

实践证明，积极开展反思性教学能有效提高教师教学的技能水平。反思性教学既能让教学充满改革与创新的色彩，又能永远处于一种科学合理的理智状态之中。在英语教学中，通过反思性教学的实践，用科学的方法解决教学中存在的问题。反思不应仅仅是经验之谈或总结，因为这可能是武断的、片面的。对照教学理论哲学，从教育教学理念和更高的层面反思才更有效。这就要求教师多读教育名家和教育大师的经典作品，不断思考教育目的和教师的社会使命，从大师那里获取教育智慧，自觉养成终身学习的习惯。

参考文献：

［1］汪明帅.和优秀教师一起读苏霍姆林斯基［M］.北京：中国青年出版社，2011.

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［5］王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析［J］.外语界，2009（4）.

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