多元智能理论在高中英语课堂教学中的应用

卜玉刚

摘要： 人的智能是多元的，每一个人都拥有不同的强势智能。因此，教师的教育教学方式应该与学生的智能特征相适应。多元智能关注课堂、融入课堂的研究进一步引发了关于如何根据多元智能理论改进教师的教学策略和教学行为的思考。本文介绍了多元智能理论在高中英语教学中的应用。

关键词： 多元智能理论高中英语教学应用

一、问题提出的背景

个人的成长经历，所处的社会环境和家庭背景的不同一定会造成个体个性上的差异。每个孩子都是一个独特的个体，他们都具有与众不同的个性、需求和爱好。无论是认知、情感和社会方面的成熟程度，还是学习风格、知识储备、个性品质等方面，学生个体之间都会存在很大的差异。而目前的教学形式就类似于一条生产线，用同样的教材、同样的教学方法、同样的教学要求教育个性差异不同的学生，未能做到因材施教，有的放矢，这样的教学方式抹杀了学生的个性发展。现行的考试题目也只能测试出学生在语言和数理逻辑方面能力的差异，只以考试的结果来评价学生是不科学的。在这样的教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功，而不是各方面能力均得到发展的综合智力优胜者，他们很可能欠缺在参与社会竞争必备的智能。

《高中英语课程标准》强调个性化教学的重要性，指出英语教学应“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展”。这就要求我们尊重学生的个体差异，突出学生的个性，以学生为本，注重学生的全面发展，因材施教，充分发挥学生的特长和潜能，让每个学生都能够得到最大化的发展和成长，从而为学生的可持续发展奠定牢固的基础，使得每个学生都能走向成功。美国著名认知心理学家H.Gardner提出的多元智能理论（Multiple Intelligences）提倡注重学生个体差异，尊重个体发展，它为挑战传统的教学设计思路并形成具有时代特点的创新教学设计提供了有意义的借鉴，为深化素质教育，特别是新课程的实施提供了坚实的理论依据。

二、多元智能理论的内涵

加德纳超越了传统智力理论依据的两个假设，即第一，人类的认知是一元的；第二，人类的智力是可以测量的。按照他的理论，智能绝不是在标准化测试中取得的成绩，智能是在特定的文化背景下和社会生活中，解决问题和创造产品的能力。从这个定义可以看出，他特别强调个体解决实际问题和创造出社会需要的有效产品的能力，从而使智力得以走出书本、走出学校，与社会生活实践发生实际的联系。这种理论必将对我国的教育教学改革产生重要影响。早在1983年，加德纳就针对传统智力理论的弊端，提出了多元智能的观点。1993年，他又根据十年来学术研究的新进展，出版了《5种多元智能》一书，全面阐述了他的多元智能理论。他把构成多元智能理论基本结构的智力类型划分为与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种（后来又补充到八种）智能。这些智能分别是：语言智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能。补充的第八种智能为自然智能。其中，语言智能是指用语言进行思维，用语言表达自己的想法，以及欣赏语言深层次内涵的能力。数理逻辑智能是指能够进行数字计算、将物体量化、对命题和假设进行思考和推理，并进行复杂数学运算的能力。视觉—空间智能是指利用视觉信息和三维空间的方式进行思维的能力。音乐智能指的是对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐感知的能力。人际交往智能是指善于理解别人和与人交往的能力。自我认识智能指的是善于准确自我感知，并运用这种知识规划和调整自己人生发展方向和道路的能力。后来增加的自然智能是指善于观察自然界中各种形态，对物体进行辨识和分类，洞察自然的能力。

三、多元智能理论在高中英语课堂教学中的应用

1.强化语言实践，提高学生的语言修辞智能。

英语是一门实践性很强的工具学科，因此，听说读写译的语言实践应该贯穿在整个英语课堂教学过程中。这不仅能满足英语教学多元化的需要，而且能满足班级中不同个体依据个人潜质，获得最大限度发展的需要。英语课堂教学中可以通过下列方法帮助学生提高语言修辞智能。

（1）头脑风暴

教师可以针对任何方面组织学生开展头脑风暴。老师让学生自由地分享想到的一切，每一个观点都有其价值。教师可以随意地将学生的观点写在黑板上，也可以运用提纲、智力地图或者范思图解等方法对学生的观点进行组织。等每个学生都交流过自己的观点之后，再请学生回过来对各人的意见进行反思。这一策略使得每一位学生的创意都得到了承认。

如：在导入模块五第二单元的Welcome to the unit时，我就这个单元的话题environment设置了头脑风暴。图示如下：

学生就environment展开联想，提到了preserve，destroy，destructive，pollution，greenhouse等词汇，既有利于扩大学生的词汇量，又训练了学生的联想拓展能力。

（2）复述课文

在语言学习活动中，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，教师要综合运用各种教学手段，利用课文的语言材料对学生进行听说读写的技能训练，培养学生运用英语的能力。课文复述是提高课文教学质量，增强学生语言实践的有效形式。如：在教授模块五第二单元课文Environment or economy——must we choose？时，我将辩论双方的主要论据写在黑板上，然后让学生进行复述，提高了学生的语言表达能力。

2.优化问题的设置，改善学生的数理逻辑智能。

加德纳认为数理逻辑智能涵盖了多种智能。和英语学习有关的数理逻辑智能涉及许多方面，如：计算、问题发现、问题解决、归纳和演绎推理等。数理逻辑智能涉及计算里程、时间、重量、价格、面积等，还涉及学生对周围事物和某些数字的敏感程度及逻辑思维能力。在英语课堂教学中可以通过下列方法帮助学生改善数理逻辑智能状况。

（1）采用不同的提问策略，追求深层次的思考。一般问题的答案都是单一的，但教师可以通过提问引导学生进行回忆、分类、比较和计算。如：在模块六第二单元The search for happiness一文中，讲到Sanglan was born in 1981 in Ningbo.Six years later，she began learning gymnastics，可以问这样的问题：What happened to Sanglan in 1987？

（2）引导学生扩大思考的范围：在学生回答完问题后还可以进一步追问：How can you find the answer？。对于存在多种答案的问题可以引导学生进一步思考：Is there any other answers？

（3）分清因果，理清次序，帮助学生正确陈述事件、问题和观点。这涉及许多逻辑关系。如在模块六第一单元Laughter is good for you一文中，文中介绍了四种stand-up的类型，教师可以让学生在文中找出四种不同的类型，理清文章的思路。

3.利用教室的空间来刺激学生视觉空间智能的发展。

通过教室学习环境的布置、视觉构图和多媒体的运用可以增强学生对于所学语言知识的感应能力，提高认知水平。如在教学The search for happiness一课时，可在教室内张贴桑兰的学习、生活，以及参与社会活动的图片；在教英语习语的时候，在班级的学习园地中布置“My favorite English proverbs”。

此外，教师可以利用多媒体来将文字转化为图片、动画和视频，加强对学生视觉的刺激，从而增强学生的认知能力。

4.创设活动，开发学生的肢体——运动智能。

肢体的活动可以提供学生的感性认识，在学生语言学习过程中，开展一些身体活动可以有效地提高学生语言学习效率。如在教学模块六第一单元project（putting on a play）时，可以让学生将这两篇短剧改编成舞台剧，让学生表演。

5.创造学生之间合作的机会，促进人际交往智能的发展。

英语课堂教学中人际关系是社会人际关系的一个缩影，生活上的成功依赖良好的人际关系，取决于一个人了解他人、理解他人、尊重他人和影响他人的能力。英语教学过程中可以创设合作学习等形式，促进人际智能的发展。合作学习是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。合作学习能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，养成积极的学习态度，从而创造性地解决问题。英语课堂中的合作学习可以是合作阅读（小组内轮流朗读、轮流解释）、合作写作（小组共同创作故事、撰写短文）、角色扮演（小组内分工合作，演绎自创短剧或对话）。

四、结语

将多元智能理论融入高中英语课堂的教学，最为重要的价值就在于为高中英语老师提供了进行课堂教学多元化设计的抓手和支撑。既能够实现课堂灵活、生动的追求，又能够紧紧围绕智能的培养或者思维的发展，从而避免出现为了活动而活动，只注重活动的形式而忽视了本质的学生发展的课堂策略与手段。

参考文献：

［1］加德纳.多元智能.新华出版社，1999.

［2］Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson著.王成全译.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社，2001.

［3］李梅，张俐蓉编译.多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用.上海市教科院现代教育实验室，2002，7.

［4］吴志宏等.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社，2003，3.

［5］郅庭瑾.为思维而教.教育科学出版社，2007，12.