在英语教学中如何使用口语评价

陈东英

口语是有声的语言。口语教学目的是培养和训练学生语言知识转换能力，即让学生通过读和听等输入手段获取语言信息，经过思维对获取内容和语言进行加工和重组，然后以语言形式输出；以培养学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力。口语评价集形成性评价和终结性评价于一身，它的出现促进学生口语的提高，激发学生的学习兴趣，增强学习语言的信心。我在英语教学中，尝试进行口语评价，效果不错，现将一些体会写出来与大家共享。

一、在课堂内外结合中进行

口语评价可以在课堂内进行，如课堂学习活动评比、小组竞赛、活动参与及表现、口语情景书面测验等。而课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，它是教师对学生能力的再认识与再培养。因此，对课外口语活动给予评价是必要的。将录音带则是这种评价的有效工具，它可以让学生把自己最满意的朗读情况呈现给老师，我让学生利用录音机把自己的朗读，背诵的课文录下来，让他们在完全自主的情况下判断难易，将录音带作为作业上交，我根据录音带中的朗读情况给出评价。通过这种方式可以督促学生在课后反复地朗读课文，让学生获得一个自我主动提升的机会。

二、在形式变化中推进

口语评价既可以是教师对学生的评价，又可以是学生对学生的评价，还可以是学生的自我评价，这三种评价结合在一起才是一个完整的评价。

1.教师对学生的评价

教师可通过课堂对学生个别提问来实现。在课堂上教师要尽量挖掘教材和拓展教材，指导学生进行多种形式的口语活动。学生每日的英语值日报告、回答问题、朗诵及表演对话、短剧等口语练习都可以进行评价，如让学生say something about your...；summary based on a dialogue；text telling；make sentences；debate/argument；describe sb.or sth；you like best，etc.教师提问时要尽量兼顾各层次的学生，提问面要广，且在评价中要注意量体裁衣，区别对待，以鼓励学生为主。期中、期末的口语终结性评价都可以归纳为教师对学生的评价。

2.学生对学生的评价

这种评价主要通过学生小组活动实现。教师可以安排学生两人、四人等小组对话、讨论、辩论、角色表现、复述故事或描写图片，然后学生互评。教师可事先让学生对要达到的目标有明确的认识（如在“Make short plays”活动中要告诉学生何为好的“plays”），当他们在活动中互相评价时，就会意识到自己的不足，下阶段会加倍努力，以便在下一次评价中取得好的成绩。

3.教师和学生共同评价

这种评价可通过学生在课堂上角色表演、对话、游戏和竞赛实现，评价由教师和学生共同进行。通常这种形式的评价是最受学生欢迎的。因为这种评价更体现一种民主、互动，可使师生共同进步。

三、在循序渐进中发展

学生刚接触英语时，对它产生好感，教师要紧抓住这一特点，积极诱导，使他们都敢开口说，你才能进行有效的口语评价，不说，则无从做评价。初一年级起始阶段的评价，只对学生的模仿、背诵等做些评价，等到学生有了一定的词汇与语言积累，这时的评价才能进入高潮。比如说学生对于某个单词、词组的造句，都可以做评价，而self-expression，则利用开始上课的前3—5分钟进行，从一开始的简单问候语到自我介绍，到某一专题，由浅入深，从易到难，学生可用学过的各单元的topic进行自我观点的阐述，这时评价也应随之而来。比如在学习仁爱版七年级上册Unit 2 Topic 1“I have a small nose.”之后，学生就可做如下的阐述：Im a girl.Im twelve years old.Im from Nanan.Im in Class Two，Grade One.I have a round face and big eyes.My nose is small，and my mouth is wide.My good friend is Lily.She has long hair，a round face，small eyes，a big nose and a small mouth.We are in the same grade，but in different classes.在学了新的单元之后，学生可以不断丰富他们的self-expression的内容。学生们踊跃发言，课前做好准备，因此课堂进行起来比较顺利，往往每人表述的时间都在半钟以内，每节课有4-6名同学可以进行自我观点的阐述，训练面较大，针对性强，对学生的表达能力及信心建立都有很大的帮助。每天通过此种形式对学过的topics进行复习，久而久之，基本上学生对各单元的Target Language都能做到脱口而出。学生到了初二阶段，思维非常活跃，他们通过多种渠道接触外界，信息量很大，且正处于喜欢交朋友，渴望友谊的阶段，这时的合作学习更能激发他们的兴致。教师可以让他们编对话即Pair work（Make dialogues）、编小品Group work（Make short plays）、讲故事Tell stories等。如仁爱版英语，八年级上册Unit 3，Topic 2“What sweet music！”中，2b，pair work，我先让学生就书上的四个问题进行讨论，然后叫学生两人一组进行对话。

如A：What kind of musical instruments do you know？

B：The guitar，the violin，the piano，the drums and erhu.

A：Which is your favorite？Why？

B：The piano，because the sound of the piano is so pleasant to the ears.

A：What musical instruments can you play？

B：The piano.

学生们的想象力与表演力非常丰富，常让整个课堂充满笑声，而评价是对他们最好的鼓励与鞭策。初三年级的学习比较紧张，学生们要面临中考，但口语工作也不能就此停下来。我会提前一周布置一个话题，让他们准备，可以是演讲（Speech contest），也可以是辩论（Debate）。论题涉及学生生活的方方面面，也应是学生感兴趣的话题。如环保、和平、友谊、运动健身、饮食健康、上网的利弊等题材，学生事先可以上网查资料，可以去图书馆查书，可以问父母，可以做采访，也可以相互讨论，有了充分的准备，他们的演讲与辩论常赢来热烈的掌声，而此时的评价，就起着画龙点睛的作用，推动着学生向更高更好的方面前进。

四、在总结中深化

口语的教与学，效果如何，我们可以通过制定合理、有效的口语评价记载表体现。口语评价表可以清楚、明了地显示出学生在不同阶段口语的发展，使学生对自己的不足有着清醒的认识，教师也可以根据记载表，调整对学生的口语教学，鼓励学生进一步提高自己。评价表可以有课堂表现卡（根据活动设计）和课后表现卡（根据课后反馈）。卡上方印上活动的项目名称。卡上是若干个空表格，教师在学生每次口语活动后都根据表现盖上“Excellent”，“Good”或“Work hard”的印章，由学生保存，使学生能长期保持和见证自己优秀表现，学期末上交，由教师根据各项的印章数折算出各项活动的分数。在开展口语评价活动中，我们还可以参照其量化标准，结合实际，扎实推进口语教学。如下表：

说明：分四个级别填写表格：A（优秀）=5分，B（良好）=4分，C（合格）=3分，D（及格）=2分。

口语评价让学生在评价中品尝到成功的喜悦，他们可以从评价中看到自己口语的进步。现在，大多数学生能开口说英语，语言的交际能力逐步提高，其自信心也在增强。学习语言的目的主要就是交流，能成功地交流，教学目的也就达到了，其中口语评价功不可没。