对英语教学情绪调节教学模式的探讨

林巧玲

摘要： 情绪调节教学模式是在课堂中激发学生情绪，以调动学生学习的积极性和主动性的情感性教学模式。本文讨论了情绪调节教学模式在英语课堂情境中的影响效用，以人本主义学习观和情绪心理学为理论基础，分别从好奇、兴趣、愉快和焦虑四个情绪调节模式的情绪元素分析情绪调节教学模式在英语教学中的适用性和有效性。

关键词： 英语教学情绪调节教学模式

一、情绪调节教学模式的涵义及理论依据

（一）情绪调节教学模式的涵义

“情绪调节教学模式”是指教师为了达到一定的教学目标，在课堂教学情境下通过对学生的情绪的管理与调节，使学生在课堂中的主要情绪对教学产生积极的作用，并把学生在课堂上的学习情绪调节到最佳水平，从而实现调动学生在课堂上的学习积极性，并提高教学质量的目的。关于课堂中的主要情绪，大量的研究主要包括好奇、兴趣、愉快和焦虑。这四种主要情绪影响着学生的学习过程。

（二）情绪调节教学模式的理论依据

人本主义学习观认为行为主义的程序教学和行为矫正忽视了人的主观需要；认为认知心理学虽重视了人类的认知结构，但也忽视了人类情感、价值和态度等方面对学习的影响。因此，他们关注个人的情感、感觉、信念和意图对学习的作用，指出在学习情景中应该是学生中心和过程定向，学习应该包括新信息的获得和信息的个人化。人本主义学习观的代表人物主要有以下几位。

罗杰斯（Rogers C，1968）强调人类有先天学习的愿望。他认为当学生理解到学习与自身的关系时，就会自我启动学习，在无威胁的环境下更好地学习。他还指出，教师如果能真正体谅学生，信任学生，在师生相互交流中有同情和理解，就能真正成为学生学习的促进者。马斯洛（Maslow.A.H，1969）强调教师和学生在教学过程中的不同角色，教师是指导者，学生是主体和主人。康布斯（Combs.A.W，1981）认为教育目的绝不只限于教学生知识或获得技能，更主要的是要符合学生的情意需要，使他们在知、情、意三方面均衡发展，培养其健全的人格，因而在教学过程中要针对学生各方面的需求，结合学生的已有知识经验设计教学，使学生的潜能得到发展。

20世纪70年代以来，心理学家开始研究情绪对认知过程的影响。实验研究表明：认知活动受情绪的驱动，情绪对认知活动起到组织或瓦解的作用。正情绪协调、组织认知活动，负情绪破坏、瓦解和阻断认知活动。如鲍维尔（Bower，1981）在心境对记忆影响的研究中发现，人们在愉快情绪下学习单词比在悲伤情绪下回忆量要大。霍夫曼（Hoffman，1986）提出了情绪对认知的作用表现为：发动、结束、干扰信息加工；进行选择性加工；组织回忆；促进丰富情绪的分类和图式的形成影响决策和问题解决。

近年来，心理学家对心理调节进行了较深入的研究，提出情绪调节是个体对情绪及其相互联系的行为进行调整和动作的过程，也就是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。情绪调节有具体情绪的调节、情绪动力特征的调节（如强度、范围和持续性）。情绪调节可以帮助人们发挥正情绪的积极作用，避免消极情绪的负面影响。

二、情绪调节教学模式对英语教学效果的影响

随着人本主义心理学的发展，外语教学中的情绪因素越来越受到重视。课堂四种主要情绪因素是影响英语教学效果的重要因素之一。课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系，以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。

（一）好奇

好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或认知冲突的探究倾向。一般认为好奇是认知冲突的结果，个体有一种“发现的渴望”，当人的认知预期与现实相反时就会产生认知冲突，引起认知不平衡，造成为恢复认知平衡的探究行为。一起好奇的三种变量是：变化、不一致和不确定性。

（二）兴趣

兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点。爱因斯坦说：兴趣和爱好是最好的老师，浓厚的学习兴趣可使各种感官、大脑处于最活跃状态，能够最佳地接受教学信息：浓厚的学习兴趣，能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；浓厚的学习兴趣，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、产生愉悦的体验。可以说，学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实、带有强烈的情绪色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。学习兴趣促进了学习成功，学习上的成功又会提高学习兴趣，这是良性循环；反之，缺乏兴趣，学习必定失败，学习失败又加剧学习上的厌腻感，形成恶性循环。

（三）愉快

愉快是人或事物符合个体当前优势需要的一种主观体验。愉快主要来源于对需求的满足和个体实现的体验；特定的、可辨别的活动结构为个体体验愉快提供背景。当人们知道任务提供的挑战与他的相关技能相匹配时，能体验到最大的愉快，从而激起高的学习动机。在英语教学中当老师安排难度适当的任务给学生时，学生感到任务既能胜任又不是轻而易举地经过探索而获得成功的，使他们体验到自我能力的肯定和自信心的增加，这样愉快的体验将使他们获得学习的内动力。

（四）焦虑

情绪调节教学模式中四大情绪之一的焦虑被认为是最关键的情感变量之一。因此研究焦虑与英语学习的关系，以及采取怎样的策略有效调节英语课堂中的焦虑，对英语教学具有重要意义。许多研究者（如Horwitz et al，1986；Aida，1994）采用外语课堂焦虑量表（FLCAS）对二语课堂语言焦虑进行研究。他们分别以不同语言的二语学习者作为研究对象，但得出了较为一致的结果：语言焦虑对学生的二语学习成绩有显著影响。

在英语课堂中，只有针对性地调节学生的焦虑情绪，才能达到教学双赢的目的。对焦虑过高的学生，教师应本着保护其自尊心、培养其自信心的原则，帮助他们削除退缩性焦虑，降低过高焦虑。而对焦虑过低的学生，教师应设法营造出一种必要适当的紧张气氛，以提高其焦虑水平，帮助他们形成促进性焦虑。过高语言焦虑和过低语言焦虑都不利于二语课堂活动的顺利开展，适度焦虑才能使教与学达到最佳效果。

三、结语

综上所述，教师在情绪调节教学模式的指导下，创设愉快的情境，使学生在良好的心境中学习；教师通过探究解疑可使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新；教师通过适度的检测评价可使学生产生成功感、满足感和自豪感并体会学习的艰苦和乐趣。因此可以说，情绪调节教学模式可以在很大程度上调动学生的学习积极性，提高英语教学的效率。

参考文献：

［1］Dodge K.A，Garder J.Domains of emotion regulation［A］.In J.Garder and K.A.Dodge （Eds.），the Development of Emotion Regulation and Dysregulation［C］.Cambridge University Press，1991.

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