农村小学学困生数学家庭作业的优化设计

丁丽

【摘要】学困生家庭作业设计在各科教学中都是常谈的一个话题，在农村小学数学教学中尤为突出，并且至今也没有很好的解决方法。随着新课程改革的深入实施，让不同的学生得到不同的发展已渐渐成为广大教师的普遍共识，同时也是大家关注的难点。本文就农村小学学困生数学家庭作业如何优化设计进行一些简要的阐述。

【关键词】学困生 数学家庭作业 优化设计

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0095-02

随着课程改革的不断深入，家庭作业仍是教师教学过程中一个必不可少的环节。但是，教师应从家庭作业的主体——学生出发，既要在具有趣味性，实践性和开放性的前提下设计家庭作业，又要引导学生通过创造性的作业活动充分发挥自己的潜能，让家庭作业成为学生放飞潜能的天空，从而达到促进学生全面发展的目的。但是在现实教学中，我们的学生要完成的作业都是统一内容、统一形式、统一要求、统一批改的，没考虑过学生的差异性。有些难度较大的作业部分学生无法完成，给他们带来了严重的心理压力，打消了学困生学习的热情和积极性，甚至严重影响了学困生的身心健康，导致厌学心理的产生。再加上现在农村小学班级人数不断增多，学生差异性大，外来务工子女人数较多。逐渐地学困生也日渐增多，他们积极性低，没有自信，没有良好的学习习惯，作业完成率低，因而直接影响了教学质量的提高。因此，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对学困生家庭作业设计的现状和改进措施进行反思，以适应实施新课程的要求。

一、农村小学数学“学困生”成因分析

本人长期在农村小学任教数学，通过对学困生的观察与研究中得知，农村小学数学“学困生”形成原因主要有以下几种：

1.自身原因：①数学理解能力较差。在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高。②学习方法不正确。“学困生”在上课时经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，他们往往是死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。

2.教师原因：现如今农村学校老师大多数住在城区，天天往返于家校之间，很少有时间对学困生进行辅导。此外，部分老师没有因材施教。不能根据学生的能力差异开展教学，却经常让全班同学做同样的作业，这样就导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到成功的喜悦，还会受到家长、老师和同学的歧视，造成他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕。

3.家庭原因：随着经济的发展，时下的农村，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交给爷爷奶奶。爷爷奶奶往往是疼爱有余、严厉不足，因为知识的原因，辅导更是无从谈起。一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。

4.学校原因：农村小学由于受到很多客观因素的制约，无论软硬件还是地理位置与城区的学校相比都存在着很大的差距，从而导致农村小学学生生源的质量要比城区学校差的不良局面。

5.社会原因：由于受到社会上不良风气的影响，部分学生沉迷于网吧、游戏厅等。另外，他们受到就业难的影响，同时产生读书无用的观念等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。

二、学困生数学家庭作业形式探究

鉴于实践，认为优化数学家庭作业设计是通过内容的多元、题型的多元、方式的多元等实现的。其立意在于演绎数学来自生活的根本，亲近学困生，激发学困生作业练习的情趣，适应学习个体差异需要，置学生于自主参与的境地，有效地牵引学生对知识“反刍”，发现知识间的内在联系，形成认知的“最近发展区”。另外变作业练习的过程为探究问题的过程，使学生得到智慧的启迪、问题思维模型的构建、丰富的学习方式。使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，就可以让每一个学生都品尝到成功的喜悦。

1.建立学习小组，设计具有生活化的家庭作业。

我们在认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近学生生活，应用性的家庭作业。后进生都缺乏竞争意识,往往有自暴自弃的思想，不愿意去认真学习、认真完成作业。所以我就把班里学生按不同的层次分成几个小组，而且不同的小组完成作业的难度不同，让他们在自己的小组中比一比谁做得认真、做得好、进步快，这样虽然教师的工作量大很多，但好、中、差的学生都能照顾到，能提高班级的整体水平。

2．提高学习兴趣，设计可操作性作业。

大部分“学困生”对数学没有兴趣，上课无精打采，懒于动脑，下课不做作业。可见要想提高“学困生”的数学成绩，首先要提高他们的学习兴趣。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。小学生接受的信息量激增，渴望实践、展示自我的心理需求更为强烈。而现行教材普遍只重视理论知识的学习，而缺乏学生动手操作的题目。

3.耐心引导，设计趣味性作业。

“学困生”不是一朝一夕形成的，因此转化工作不可能一蹴而就。他们理解力差，掌握教材所花的时间，要比大多数普通学生要多得多。对于新知学习他们往往不去理解，死记硬背，记得慢、忘得快。我们充分结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，耐心引导学困生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。让学生在有趣的活动中体会到了学习数学的乐趣和价值，激发了学生完成作业的积极性，使数学知识充满情趣。

4.家校联系，设计开放性的作业。

家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的一位老师。因此，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。“学困生”的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对“学困生”的转化效果就会大打折扣。所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳。开放式数学家庭作业打破了传统家庭作业中条件结论惟一的格局，给传统教学内容开创了一个全新的学习“情景”。让学生从多方面、多角度、多层次去思考数学问题，提出多种解决问题的方案。

5.丰富学识，设计数学小报。

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学为其它学科提供了思想和方法，在其它学科都可以看到数学知识的应用。在实践探索中，我们结合其它学科的教学内容，设计一些数学小报，我让家比较近的几位同学结成学习小组，由他们共同出刊数学小报。小报的内容十分广泛，可涉有数学故事，数学笑话，单元知识小结、数学家秩事，趣味数学，带数学的文学作品、数学与生活等内容。编写数学报，开阔了学生的视野，丰富了学生的学识，培养了学生的合作意识，锻炼了学生搜集信息、运用信息、组织信息的能力，陶冶了学生的情操。

总之，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，使学困生在探索与创新中品尝成功的喜悦。只要我们广大教师能够付出足够的爱心和耐心，并辅以行之有效的方法和方式，为学生可持续发展奠定良好的基础，一定会给学困生一片崭新的发展空间。

参考文献：

[1]张良明《改革家庭作业形式》,《教师之友》2003年第8期

[2]高威华《精心设计作业，放飞学生潜能》,《中小学数学·小学版》2003年第1、2期

[3]郑小珍《新课程理念下数学作业的设计与评判》,《小学教学设计》2003年第10期