试论高中生物新课改提高讲评课效益的对策

王鸿宾

【摘要】高中课堂教学改革，以讲评课的质量提高作为一个途径是很重要的一个要求。分析讲评课现状，从讲评课的作用、讲评课的关系、讲评课的主要原则与方式上改进教学，提高效益是本文阐述的主要内容。

【关键词】高中生物 讲评效益

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0082-02

生物讲评课同复习课一样，是高三年级备考一年的主要课型，高三教研活动也多围绕提高这类课型的课堂质量和效率来开展。提高讲评课的效益，是培育品质课堂，提高高考质量，促进生物课堂教学改革的要求。

1.高中讲评课现状的分析。

高中生物课堂教学改革，在新课改理念下，需要关注学生思维活动，关注学生知识过手。近年来作者观摩了许多讲评课，也围绕如何上好讲评课开展了多次片区与区级层面的教研活动，对讲评课总体的现状认识是：教师对讲评课的观念发生了转变，比较关注课前的试卷统计、关注课堂上教师的精讲与学生的过手训练，以学生为本的观念正被运用。但仍然存在的问题是：教学目标不清楚，学生学习钻研不透，知识过手不够等。有的教师们认为：面对众多层次学生，难以选择讲评的重难点；面对要让学生展示思维过程并一一过手的学生活动，课堂时间有限，练习难以真正过手。分析讲评课存在问题的主要原因在于：

1.1教师课前虽然对试卷作了错误概率统计，但对错误的归因分析不够，没有从本质上梳理出主次，从而导致课堂教学内容繁杂、教学目标不清。

1.2教师确定课时目标较宽泛，针对学生思维活动设计点不准、活动梯度设置不好、活动训练不够。

2.准确把握讲评课的要求与着力发挥讲评课的作用。

2.1讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，这种课型是一种具有特殊性的复习课，是对知识的再整理、再综合、再运用的课堂教学活动。

2.2讲评课的作用在于对学生已经学过的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用。具体而言有:

纠错作用。纠错是讲评课的主要功能，新课改下的讲评课，要求关注纠错的主体不仅是学生，也包括教师自己；纠错的内容不仅是知识，更是思维过程与方法；纠错的效果不仅是这道题能解决，而是此类题能解决。

反思的作用。反思的主体也包括教师与学生，教师通过检测统计、归因分析，反思教学过程中的优缺点，为提高教学效果找到了客观依据。学生通过检测与讲评，可以发现自己的知识缺陷和思维方法存在的问题，从而使后期的查漏补缺有了明确的目标。

强化的作用。通过纠错与反思，就需要强化学生运用正确的方法、思路去熟悉、巩固相应的缺漏知识。此环节大多采取 “变式训练”方法，强化训练，达到巩固知识的目的。

3.运用先进教育理念解读讲与评关系，做好精讲精练的准备。

新课改理念下的讲评课更加关注“三维”目标，不仅要讲明答案，更要能讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等，让学生学会审题、解题、辨题的技能。事实上，讲评课的效率就是师生双边活动效率与活动落实过手效率的反映。因此，把握好“讲”与“评”之间的关系与原则，有利于我们选择恰当的方式，开展好相应的过手活动，落实任务提高效率。

3.1讲与评的关系：教师“一讲到底”，“一评到底”的讲评课模式正被以生为本的新课改理念下的讲评课模式逐步替代。新课程理念下讲评课的“讲”包含了二个层面，一是指让学生讲自己错题的思路；二是教师讲学生错题思路的形成原因及克服方法；同理，“评”也是包含了三个层面，一是学生自评与互评，二是教师对典型错例的评议，三是针对生成问题进行师生互评。

3.2讲与评应该重视的几个原则：

目标性原则。课时目标宽泛、不具体，是导致讲评课效益低下的重要原因。指望一次讲评课就能弥补学生所有的问题是不现实的，课时目标应该根据教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），细梳原由，分清主次、轻重缓急，有的放矢来梳理。讲评课如同医生给病人治病，诊断出病人有多种病，但有的病是体质的问题、慢性病，需要慢慢治疗和补，而有的病是急病，需要当机立断，马上处理。课时目标就如同需要马上处理的问题，只有明确了目标，才谈得上课堂效率。

客观性原则。落实这一原则，要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析，做到讲评要有数据与依据。统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷讲评的要求，做好问卷调查和调查情况统计分析，真正了解学生错因的本质，掌握第一手资料。

针对性原则。针对“学生思维活动设计点不准、活动梯度设置不合理”这些问题就是讲评课针对性问题。讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定，应具有普遍性和典型性，要找准学生答题出现失误的“关节”点。这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。

精讲精练原则。“平均用力，面面俱到（结果是面面不到）”“练不准，练不够”这些问题就属于精讲精练习问题。“讲什么”是精讲必须思考的问题，讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。精讲时要做到：讲知识，既要结合试题拓展发散，联系一片，又要结合考纲使之系统化、条理化；讲思路，既要突出学生找突破口，还要努力给学生营造思维训练的情景；讲方法既要有常规又要调动学生找途径。“练什么”是讲评课中教师配合精讲的矫正补偿性环节。要求教师选择好与精讲思维点相配的练习题，并根据学生问题形成的症结，由易至难设置好梯度，再次检测学生问题解决的程度，以达到矫正、巩固、提升的目的。

主体性原则。有调查结果发现：“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”因此，讲评课要发挥学生的主体作用，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。在教师的组织、引导、点拨下，让学生通过亲自参与具有启发性、探索性、开放性的问题，在活动中获取知识、发展智力、培养能力。

激励性原则。教师的讲评要评出学生学习的兴趣和信心，要把重点放在学生思维的逻辑性、严密性与创新性上，激发学生挑战思维的兴趣与动力。

3.3讲与评的方式：

知识讲授型。以知识点为核心，适用于专题训练后的讲评。

能力训练型。以解题思路、方法及思维过程为核心，适于综合训练后的讲评。知识能力兼顾，侧重于能力。

评价分析型。以误区分析，释疑解惑为核心，即加大评的力度，分析错误的原因。

在实际运用中，综合考试讲评课相对为主要形式，要求是：立足于能力的知识讲评，着重于思维障碍的分析引导。

4.讲评课中做到“解急”与“缓补”结合，提高课堂教学效益。

在实施讲评课时，我们发现教师们虽然增强了对学生试卷的统计与分析，但出现了以下的困惑：“统计错误率几乎都介于40%-60%，很难把握讲评的重点”，“学生错误现象繁多，难以照顾大多数”，“学生错误不是一节课能解决的，真不知道从何讲起”等等。于是讲评课目标游离、以要求替代查漏补缺、以标准替代问题，教师一讲到底的现象自然难以克服。讲评课中做到“解急”与“缓补”结合，提高课堂教学效益，可以从以下几点改进：

4.1课前准备：做好试卷的统计、归因、选题、提炼工作。

统计——目前机器阅卷能很好的完成试卷的统计工作，为教师快速准确地掌握学生错误率提供了良好的保障。

归因——能帮助教师确立讲评课的内容与目标。错误率只能衡量学生错误的多少，而不能衡量错误的难度。讲评课的目标与重难点应该放在会影响到学生思维方式形成、知识网络构建错误上，找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评时才会击中要害。而对记忆性错误、生疏知识的错误、教材不熟的错误，哪怕错误率很高，但教师完全可以通过指导学生阅读、记忆、巩固就可以完成。

选题——能帮助教师检测学生错误形成及解决的情况，包括同类题再解、思路逆解、变式训练等，需要老师能针对讲评课的重难点、训练点进行选题，才能达到突出重点，针对性强的效果。

提炼——能帮助学生形成规律或形成正确的解题思路。教师要通过对典型例题的总结与归纳，提炼出普遍性的规律和要领，指导学生举一反三。

4.2课堂操作：当通过试卷统计、归因分析及学生交流落实好具体的课时目标后，讲评课大致可按以下程序推进：典型错误的学生思维自我剖析→通过追问，让学生理出思维障碍→针对障碍点引发学生互动→引导学生纠错或补漏→梳理思路，明晰思维→针对训练、变式训练→学生评价思维与结果的正误→总结、提炼规律→强化训练、矫正训练→课后延伸。通过思维展示，更容易让学生找到自己问题形成的根源与拐点。课堂上教师始终要把握，每个环节与学生的交流与反馈，及时处理好预设课时目标与课堂生成目标的问题，让各层次的学生都有不同收获。

4.3课后延伸：课后的延伸是依据目标来确定的，是对目标完成的一个可持续性的补充。课后的延伸包括二个层次，一是课时目标的延伸，二是阶段目标的延伸。

课时目标的课后延伸主要是采取举一反三的课后练习或梳理知识网络的方式，目的是强化与明晰课时目标。

阶段目标的延伸往往是在当堂课无法完成，通过试卷的分析后，教师对不同学生存在的问题比对阶段目标，提出的查漏补缺的内容，采取让学生复习、阅读、补充的方式进行的基础知识记忆、巩固、再现的补充方式，是开展课外个别辅导和实施补偿性教学的依据。

操作中切忌把阶段目标与课时目标混合，一旦混合就会导致课时目标过大、目标不清、课堂容量过重、课堂效果无法检测的问题。就容易出现教师只按正确的预设目标一讲到底的状态。一堂讲评课不可能将学生的所有问题解决干净，要分轻重缓急，将“解急”与“缓补”结合起来，才是长效机制。

综上所言，讲评课只有充分发挥教学的激励、诊断、强化、示范、完善功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，才能让学生在自我评价中的完善，在讲评内容学习中得到新的提升，知识过手与得到好的能力培养。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社.2001.

[2]江梅，按新课程理念提高试卷讲评课的效益.《生物学教学》2010年05期.

[3]易利.浅析新课程背景下的高中生物讲评课2011-11-25网络文章.