低年级写话训练漫谈

于爱蓉

小学低年级学生天真活泼、想象丰富、敢于表达，常有诗意般的语言从他们嘴里冒出来。说话是写话的基础，但低年级说写训练中存在两者不够衔接的问题，说的训练多，写的训练少，所以低年级语文教学要重视写的训练，鼓励学生把心中所想、口中所说的话及时写下来，不断提高学生的写话能力。

一、激发兴趣，让学生大胆去写

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感，是学生写话最重要的内驱力。低年级写话训练，教师要善于吊足学生的“味口”，消除他们对写作的神秘感和畏惧感，引发其写话的积极性，启动智力潜能，使思维处于最活跃的状态。

针对低年级学生对老师特别崇拜的心理，学完《一株紫丁香》一文后，我对学生说：“你愿意当老师吗？谁能把心中赞美老师的话用一个句子写下来？”学生听了兴趣盎然，雀跃欢呼。有的说：“老师像妈妈一样关心我们。”有的说：“老师是辛勤的园丁，精心培育着祖国的花朵”……当学生说好后，我再让他们写下来。在兴趣、激情支配下的说写训练，体现了“我手写我口”的要求，更是让学生放胆写的积极体现。

二、创设情境，让学生在观察中写

克鲁普斯卡娅曾说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”直观形象的情境创设能迅速吸引学生的注意力，积极地观察、思考、想象、表达。将说写训练与情境观察有机结合，保证了学生能在较短的时间内获得第一信息源，为写话训练提供素材。情境的创设要符合学生的生活实际，有生活或情感的体验，否则索然无味。

一次，我要求学生写《我喜爱的玩具》，让同学们从家中带来各种玩具，先介绍自己喜爱的玩具，讲讲喜欢的原因，在玩的过程中有哪些难忘的事，自己对心爱的玩具有怎样的感情。学生讲得有声有色，写得有血有肉，真情自然流露出来了。

三、展开想象，让学生充分地写

《语文课程标准》指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”学生一旦展开想象的翅膀，思维的闸门打开了，事物在他们眼中会变得超乎寻常，异想天开也将变成可能，写起话来轻松愉快，挥洒自如，个性得到了充分的发展。

平时，我常让学生写想象作文，有自编童话故事，根据故事开头续编，看图写话等。在这些训练中，学生的想象天赋得到自由发挥，效果极佳。一次，我让学生续编童话故事《小蚂蚁得救了》，学生充分发挥自己的想象，创造性地写出了许多情景：有大白鹅从身上扯下羽毛让小蚂蚁当船；有蜻蜓驾驶直升飞机救小蚂蚁；有小鱼吹着泡泡救小蚂蚁；更有趣的是风阿姨见了，也急着想把蚂蚁从水中拉起，结果却是风浪太大差点把小蚂蚁沖往河心淹死……

四、注重积累，让学生主动地写

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”文章源于丰富的积累，只要有丰富的语言积累，就能开启学生写话的源头活水。这就要求我们教师平时应指导学生时时、处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，要引导学生进行大量的课外阅读，丰富阅读积累，进行语言储备，逐步养成勤于观察、善于思考、喜爱读书的好习惯，从而写话时学生能主动运用，自然而然地将学到的好词佳句迁移、运用到自己的写话中。我班一位同学观察了饲养的小金龟，写下了下面一段话：

小金龟的生命力特别qiáng ，不需要fèi 力zhào gù它，却活得很好。小金龟有jiānyìng的背ké，背ké上有许多不同的花纹，一双黑zhīma似的眼睛不停地转动。它的反应特别快，只要你把手靠近它，它就会把头suō到yìng yìng 的ké里去，很长时间才慢慢tān 出头来，眼睛不停地向四处张望，觉得很安全，才伸出四肢，真是胆小如鼠。

这样的片段读了以后，让人觉得特别生动，出于童心，源于积累。

五、不断激励，让学生持之以恒地写

写话训练，需要持之以恒地训练，才能让学生不断地感悟语言、积累语言、运用语言，要让学生持之以恒地坚持下去，就要不断地激发学生创作情趣，不断获得成功的体验，保持持久旺盛的写话兴趣。这就要求我们不断地激励学生，要赏识其每一点进步，搭起通向成功的一道道阶梯。激励，要不吝于口头，更要形式多样，让老师的激励成为永久的动力。如，编写《写话集》，老师在扉页写上寄语，让学生将作品永远留存；或举办专题朗诵会，朗读自己的创作；或给他们以美称：“小巴金”、“小鲁迅”、“小冰心”等，特别是把儿童心目中最崇拜的作家名字封给他，学生最高兴。

写话是习作的基础，只要我们低年级老师把好起始关，带领学生走进习作的新天地，未来呈现在我们面前的将是百花齐放，春色满园。