对小语教学的几点建议

赵丽英

小学语文教学改革正在推行，就此我谈谈自己的几点建议。

1.培养真挚的师生感情，创造轻松的语言环境。

一般说来，学生对某位老师产生了恐惧感，那么对他所教的课就不会产生兴趣;反之，为学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会浓厚。因此，教师要重视“感情投资”，以自己真挚的情感唤起学生的共鸣，更要一视同仁地对待每一位学生。

通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会说闲话、玩纸团、大声读书、怪调回答……只要真诚地和他们交流，你就会发现，他们每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。他们被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时其表现会令你大吃一惊。

建立亲密和谐的师生关系，使学生由喜爱教师到对其所教学科感兴趣，这对提高教学质量将会产生积极的影响。

在平时的教学工作中，我特别注重理解学生，在成功时给予表扬，在失败时给予鼓励，在困难时给予援助。路上遇到学生，我常常会主动、亲切、随和地迎上去，用礼貌用语问个好，或是拉拉他们的手，拍拍他们的肩。课后我会坐在学生的座位上或站在学生们中间，与他们谈天说地话家常，捕捉他们身上的可爱之处和闪光点，消除差生的自卑心理，填补师生之间的心理鸿沟。批改作业时，我会在后进生的作业本上写上“好”或是添上几句勉励的话语。节假日，我会为学生寄上一张张贺卡，精心写上一句句祝语。总之，无论何时何地，作为教师的我，都会用心去爱自己的学生，呵护他们脆弱的心灵，长此以往，师生情感成了学生学习的无穷动力。

2.重视阅读积累，拓宽学生学习的时空。

古人云“厚积而薄发”，说的就是积累的重要性。如何积累呢？第一，创造条件让学生走进阅览室。《语文课程标准》对各个年级段学生的阅读量也有明确的要求，目的亦在于“丰富语言的积累”。苏霍姆林斯基强调：“如果我们想减轻学生负担，那么，就应当让他们阅读的东西比要求他们记住的东西多两倍。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。”因此要让学生在书海中遨游，享受知识与科技的馈赠。第二，引导学生在课外阅读中积累。课外阅读是学生获取语文知识、陶冶情操的重要途径。所以教师不仅要指导学生博览群书，同时还要教给学生阅读的方法。许多学生课外阅读习惯于走马观花，谈起收获，却是一脸茫然。教师可指导学生根据所学课文进行辐射阅读、对比阅读，在阅读中还要培养学生不动笔墨不读书的习惯，要求学生在阅读时带上笔，把精彩的句段划下来，并用一两句话概括阅读感受。第三，引导学生在生活中学习语言。生活是五彩缤纷的，是一个大语文课堂。许多语言大师都非常注重在日常生活中做有心人，因此鼓励孩子们在生活中自觉地摄取语言营养，这样才能更好地提高学生的语文素养。

3.重视读写表达，提供学生实践的机会。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。具体可从两个方面着手：一方面，提供说话的场所。每天的晨会课可以设“3分钟演讲”，各人可以根据自己对生活的感受，即兴演讲；还可以定期举办“你说我说大家说”活动，结合近期自己在书刊、广播、电视、网络上看到的、听到的新闻、趣事进行交流；组织故事会，评选故事大王；自己写演讲稿，举行演讲比赛，等等。另一方面，提供写作的机会，留心生活。应不失时机地指导学生留心生活，捕捉写作契机，如根据编写手抄报的经历、迟到尴尬的经历、考试失败的经历，在日记本上尽情发挥，写出真实、生动、感人的文章。

4.注重新课导入的新颖性。

“兴趣是最好的老师”，在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课时，让学生一上课就置身于一种轻松和谐的氛围中，不自觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情境；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学习之门。

5.培养积极探究习惯，发展求异思维。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，学生进一步认识自然，懂得知识的无穷，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生在学习中体验到自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。

6.构建自主学习的教学模式。

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导，开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样、不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

7.注重学生“说”的训练。

“说”是小学生语文能力中很重要的一种能力。阅读教学中，教师要多为学生创设说话的情境，鼓励学生大胆说出自己的想法。例如，初读课文时提问：你对课文有哪些了解?观察插图提问：图上画的是什么?学完课文后提问：学完这篇课文你有什么收获?在阅读课文的过程中，对问题的理解更要激励学生各抒己见，阅读中还可以鼓励学生对某一问题展开讨论、辩论，这些都有利于发展学生“说”的能力。