新课标下高中化学教学方法的初步探讨

张宴

【摘要】高中化学的课改是立足于学生的长远发展，将学生从传统的应试教学模式中解放出来，不仅可以让其掌握到基本的化学理论知识，更能提高动手解决问题的能力，从而达到和实现应有的教学目的。本文拟从新课改下化学课教学的方法入手，通过分析和探讨情境教学，最终对化学课的教学产生实际的指导意义。

【关键词】高中化学；教学方法；情境教学；多媒体

随着高中化学新课改研究和实践的不断深入，教学工作就是要结合高中化学课的课程特点，将新课改的新方法、新理念不断运用到化学课的教学过程中，能有效地激发学生学习动机，大力促进学习的主动性，培养其运用理论知识解决现实问题的能力，在教学过程中要做好以下几个环节：

一、要加强教师相互间的备课交流

现在不少教师备课基本单干，把自己关在教研室里一人一本教材，可谓“关门备课”。备课、上课主要凭个人的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。教师的备课交流特别重要，靠大家的智慧可以大大提高备课质量。统一教学理念，统一教学思路，明确教学目标，一起分析哪是重点、难点，分析如何突出重点、如何突破难点，评议出教案框架，定出大体的方案。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来。教师间互相听课、评课，进行教研活动，以老带新，相互取长补短，共同提高。

二、注意营造民主开放、轻松愉快的课堂气氛

研究表明：轻松愉快的心境能使人心脑清醒，能大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心。

三、转变教师角色，强调学生的主体性地位

传统的教育观念是教师作为主角，学生只是被动地接受知识。要真正实现情境式教学就必须转变教师的角色。首先要改变传统教学中学生消极、机械、被动地接受知识的状态，将教学转变为学生通过自主、合作、探究，进而掌握知识，培养能力的过程，把学生真正转变成为知识的建构者；然后再改变教师“填鸭式”教授知识的教学模式，教师不能只是学生学习成绩的判定者，更是学生学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，通过提出富有启发性的问题的情意目标，让学生带着问题阅读教材，引导学生分析。这样的教学过程中，教师与学生之间实现了真正意义上的人格平等，师生之间实现了充分的信息互动，改变学生被动学习的地位，掌握学习的主动权，活跃了学生的思维，帮助学生加深对知识的理解和记忆。

四、课堂设计要凸显新课标精神

以学生的学为中心，从学的角度设计课堂内容，新课改背景下的高中化学课教学，就是为了实现化学课课程标准所要求的教学目标，以其生动、直观、形象、载体丰富等特点，为学生创设良好的学习氛围，激发学生对化学课内容的学习兴趣，调动学生的学习主动性与积极性，让其参与到教学中来；

要把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。把说话的权利还给学生，改变“老师讲、学生听”的旧的课堂状态。备课时还按“导入—讲授—巩固—小结—作业”的教学思路设计教学过程，教师讲，学生听。这就是落后的传统教育观念。教学理念决定教学设计。把课标的理念融入到教学设计中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现新课标精神，新课程才能得以实施。否则，教师学习新课标与备课脱节，教学还是老一套。教案的编写并不是将教学内容课本知识按步骤抄下来，教案是教学方案，是教学程序，写的是教师、学生该干什么、怎么干的活动内容，让新课改的精神体现在课堂教学中。

五、教法要灵活，注重引导学生分析实例并得出结论

首先要善于引导学生思考，把教学重点放在知识的来源上，放在揭示知识的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。用问题解决重点、难点。然后要尽可能地多做实验，以实验现象引导，克服理论说教。“一切认知均来源于感官”，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。化学实验是学生最基本最重要的探究活动。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。学生情愿看演示实验，更希望自己做实验。因此，教师要认识到实验的重要性，实验是无法代替的首选学习方法。

六、适当运用多媒体辅助教学手段

通过多媒体技术把抽象的、难以用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。多媒体能很好的展示相异反应类型、相似反应过程等。，利用多媒体文字、声音、图像、表格、动态再现化学实验，激发学生对旧知识的回忆。

总之，在新课改背景下，化学教学要呈现多样性、生动性，通过丰富的情境与教学内容完整、有机地结合，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，从引导学生自主学习开始，注重创新思维的培养和训练，通过探索和研究，让学生有成就感。这样才能切实有效地提高课堂教学水平和质量。

参考文献：

[1]孙常德.论化学教育与创新[J].《山东师范大学学报》,2006年

[2]刘海峰.中学化学教法漫谈[M].北京师范大学出版社,2004年

[3]赵光.中学课堂学生自主学习研究[J].《教育评论》,2006年