高中学生英语阅读问题的策略研究

2012-04-29于秀玲

成才之路 2012年6期

关键词：布置任务母语课文

于秀玲

阅读理解究竟是什么？阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。

一、影响中学生英语阅读的因素

1. 非语言因素

（1）焦虑心理。俗话说：“疏而生，生而畏。”积极的情感提供推动力，消极情感提供抑制力。思维迟滞，逻辑混乱不清，就会影响信息接受能力和阅读效果。

（2）母语定式心理。在中国，英语是作为外语从小学才开始接触的，母语的思维模式和学习方式已经形成，而我们在学习英语时就有一定的母语标志和情绪倾向，习惯翻译成汉语，不能用英语思维，所以容易造成理解错误。

2. 阅读习惯

（1）阅读视幅小。视幅即眼睛每停留一次能清晰地感知文字的广度。好的读者以意群为注视点，而低效率读者会一词一词地阅读，注视点多，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。

（2）译读。在阅读过程中，有很多学生都是逐字逐句翻译，影响了阅读效率，问题的原因就在于我们没有形成英语思维，单单认为把所有内容译为汉语，我们就高枕无忧了。

（3）回读。很多同学在阅读一句话时得反复读几遍，生怕忘了句子的内容，这样也同样影响阅读的速度。

（4）声读。声读分唇读和心读两种。唇读即阅读时动嘴唇读文章，心读即在心里默念。想想在你读一句的时候，别人可能已经看了三四句了，这样能不影响阅读效率么？

3. 思维习惯

汉语与英语在文字、文化方面有很大差异，语言表达习惯也不同。英文句式的表达特点是重要信息置前，次要置后，所以我们在阅读英文时应注意到它的特点，养成用英语思维的习惯。

二、阅读理解能力的培养

教学过程的实质是学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。

1. 导入——感知教材

这是知识的输入阶段。为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。这些活动可包括：（1）设置情境，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。以外研必修二《Module 2 No Drugs》为例，教师可首先展示一个吸毒者吸毒前后两张照片，然后提出如下问题：

What difference can you find about the two pictures？

Why does he become so？

Have you met such people in your life？

What do you think of taking drugs？Why？

（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深其对阅读对象背景的了解。以必修二《Module three Music》为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music，Classic music，Pop music and jazz等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。

2. 读——理解教材

这同样是输入阶段。感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。阅读课教学一般经过下面几个层次：

（1）略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）→粗读→检查。

（2）精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节／找主题句／猜词义等等）→按具体任务要求去读→检查。

（3）熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）→细读并划出段落、重点和疑点→检查。

（4）研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。

（5）小结（Conclusion）。

检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等。

3. 练——巩固知识与运用知识（Consolidation，Practice）

这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。

练习的方法有：

（1）问答——就课文提问题。提问可以是记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题。如教必修五 Module 6时，问题的设计：