向效能管理要质量 向教育科研要素质

欧文华

2003年1月，我开始担任桂林市荔浦县荔城镇第一小学（以下简称荔城一小）校长，我始终把教学管理、教师队伍建设放在首位，从分析学校实际情况入手，制定了“提升教学管理水平、提高教师队伍整体素质，校本培训力求有效”的发展策略，在推进课程改革的同时，积极探索现代教育理念下的学校管理机制的创新，促进学校功能管理向效能管理的重大转变。

学校管理：转变观念，服务教师

学校教育的目标是育人，要实现这一目标，作为校长在学校管理上需把“人的管理”作为重点。我认为，只有管好一批人，才能教好更多的人。要管好我们的老师，就应做到心里装着教师，工作服务于教师，使教师心无旁骛投入工作，教好学生。“教师的管理”主要有以下三个方面内容。

首先是给教师营造一个宽松和谐、团结协作、公平竞争的工作环境。每逢新学期，学校都进行民意调查，征询教师意见，包括新学期希望任教的班级（学科）、希望分管的工作、对学校分工的建议等，学校在全校一盘棋的前提下，尊重教师的意见，尽可能满足教师的要求。对教师们来说，当班主任和执教毕业班是两个既爱又怕的挑战，爱是因它能在相对艰辛的工作中体现自己的能力和价值，但又怕自己做不好，尤其是年轻老师和新老师。我十分理解老师们的心情，提出“人人都可以当班主任，人人都可以到毕业班任教”。我对老师们说：“不干，怎么知道到底能不能做好？”

其次是学校管理，人人有责，放权于分管副校长和一线教师，大胆使用教师。我校实施层级管理，每名教师均可分得“纪律管理员”“卫生管理员”“绿化美化管理员”等“一官半职”，归分管副校长管理；教师再根据自己的管辖项目制定实施细则和具体方案，最终确保学校各项工作层层落实，有条不紊。多数情况下，我是“多问效果，少问过程”“大事清醒，小事糊涂”，给分管的老师“尚方宝剑”，让他们明确：分管老师是代表学校行使管理权。有一次，一位老师因学校复印设备问题请示我，我问他是否与分管的副校长沟通过，他说沟通了，我便让他按照办分管副校长的意见办理。类似这种大胆放权的做法，给了分管工作的副校长和老师极大的自主权和积极性。老师们感叹地说，在荔城一小，你有多大的能力，校长就给你多大的施展舞台。

再次是关心教师的思想动态，经常与他们交流沟通，保持心灵相通无隔阂。有位老师在进行第一次普通话测验时没有过关，我便安排其他老师来辅导他，在补测时亲自陪同他去考试，考官们都称赞“这样的领导没得说”。有位年轻老师失恋了，晚上给我打电话倾诉心中的烦恼，我耐心地安慰、鼓励她，一聊就是两三个小时，终于使这位老师打开了心结，找回了自信。有一次，学校几名委培老师要参加县里的代课教师竞争上岗考试，如果考上就能转正成为正式教师，对他们来说这是很重要的事情，我果断决定给这几位老师放了一个星期的假，让她们在家安心复习，并指定经验丰富的老师来指导他们，亲自为他们听评课，直至六名代课老师顺利转为正式教师。她们感动地说：“平时欧校长管理严格，从不随便批假，没想到这次能给我们这么大的帮助，这才是真正为老师着想的好校长啊！”

我认为，学校管理者处处为老师着想，急老师之所急，想老师之所想，为老师谋福利，以爱心为纽带，主动构筑校长与教师间的心灵之桥，才能将学校建设成为温馨友爱的和谐大家庭，为育生打下和谐的基础。

师资建设：校本教研，多元培训

荔城一小从1985年开始进行教学科研课题的研究，可谓历史悠久。在教学科研遍地开花的今天，要构建一个以培养学生创新精神和实践能力为核心，以课堂教学作为实施素质教育主阵地的课堂教学模式，必须努力做好我们的校本教研工作。

（一）制定三级教研方案，开展校本教研

教学管理应该是充满灵性和智慧的工作，不应是简单的程序操作。为了使教师得到发展，真正促进教学质量的提高，我校制定了三级教研方案，开展校本教研。

首先是常规性教研，关注教师发展整体。常规性教研也称管理型教研，活动方式以年级教研组成员的沟通交流为主要方式，关注的是全体教师的整体素质提高，落脚点在提高课堂“实效”。

常规性教研有三个方面的内容。一是规范、完善教师备课。我们对传统备课形式进行改革，实行“分工合成式”的备课，要求以教研组为单位，进行集体备课。教师分工合作，每个人精心备好一两个单元的课，教师们根据班级实际及学生的知识结构对其备好的教案进行修改、补充。二是加强教研组建设，构建学习型教研组。各学科教师都积极开展教学案例专题化的研究，按计划举行以备课、上课、听课、说课、评课为模式的课改研讨活动。每个教研组的组级集中教研活动每学期不能少于10次，同时通过加强组际和校际的横向联动，强化争先创优的意识。每个学期评上优秀的教研组，学校就给予外出学习的机会，这样大大提高教研组的创优意识，认真并有创造性地开展各种教研组活动，增强了教研组的凝聚力。三是加大教学指导的力度。校长室、教导处不定期深入课堂听课，改变了过去对听课进行评分记载只为期末教师业务考核提供依据的做法，变听课的主要目标为对老师的教学指导。听课过程中，发现问题及时与上课教师进行面对面的交流，共同分析原因，提出改进意见，使他们有所提高。

其次是案例式教研，关注教师发展的差异性。案例式教研也称点评式教研，活动方式以教研大组或全体教师集体为主体。每个星期课题小组成员均要上一节研究课，利用放学后的时间集体说课、评课，上课者进行教学反思，然后再重新上一次这节课，看看跟前次相比有什么变化。近十年来很少有新老师分配到荔城一小，我校的师资队伍里缺少新鲜血液，但从1997年开始，我校派出老师参加市一级教学比赛，几乎每次都能获得一等奖的好成绩。这些好成绩如何取得？因为我们有一个好的集体，同伴互助、团结协作、名师引领就是它的精神。每次参赛课都是集体通过“说课——上课——评课——反思——整合”的教研流程，慢慢“磨”出来的。在今年举办的桂林市教师基本功比赛中，我校两位参赛选手都获得了一等奖，这两位老师已经有十年的教龄，本身并不具备很好的条件，但她们经过长期的磨练，在近两年里脱颖而出。一位参赛老师说：“这次比赛，我如同凤凰涅磐，获得了重生！”是啊，一个教师的成长，要有自己不断的学习、反思，更要有一个引领她成长的集体！

最后是课题式教研，关注教师发展的专业性。目前我校以《立足校本教研，实施名师工程，促进教师专业化发展》为龙头课题，带动三个区、市级课题的开展，各个教研组又根据本组的实际，向学校申报了八个子课题。这样层层带动，全员参与，消除了老师们对科研的畏难情绪，使每个老师在参与中得到提高。这种分层次的教研活动，不仅能够激发广大教师的研究热情，提高教学研究的水平，而且关注到不同层次的教师，真正提高校本教研的实效，促进教师专业水平的提高。

（二）进行扎实有效的校本培训

“工欲善其事，必先利其器”，学校注重加强教师的业务培训，始终坚持以自身优势的“校本培训”为主，从学校实际出发，挖掘学校的潜力。自2000年开始，我们开展了教学基本功、课堂教学技能、教学能力培训，重点抓好普通话、规范字培训，学科基本功培训，现代教育理论培训及信息网络技术的培训等。

在实施“校本培训”工作中，我校自始至终坚持“面向全体，突出骨干，注重实效”的原则，立足以“校”为“本”，内引外接，向内挖潜，形成了多元化的“校本培训”形式。

首先是以“师”训师。学校明文规定，对学校名师培养对象实行“优培”“重用”“厚待”原则，充分发挥其作用。我们做到“三定”（定研究专题、定辅导青年教师对象、定承担课题）、“二优先”（优先到外地参加学术活动，优先评优）。同时要求学校名师培养对象振兴一个学科，带好一个徒弟，对他们实行一年一考核，对完不成任务的取消称号和待遇。每次学校年轻老师参加各种比赛，我校的名师培养对象就担负起指导的重任，与选手一起备课、评课，每一次指导的过程，其实也是名师培养对象们自我提高的过程。

其次是借“题”发挥。教育要发展，科研要先行。学校把教育科研作为教育质量新的增长点，成立了教育科研领导小组，建立了科研管理制度，形成了教育科研网络。承担省级重点课题2个，市级科研课题2个，并有本校自己的特色的研究课题，做到组组有项目、教师人人有专题，使教育科研深入人心。

再次是借“才”育人。我校创造条件让教师“走出去”，先后选送教师到上海、广州、武汉、南宁等地进行学习培训，广泛吸取外地经验，使教师素质得到了显著的提高。

通过转变观念抓管理，真抓实干培养教师，向管理要效能，向培训要素质，我校近年来办学成绩喜人：学校参加自治区、市、县各级竞赛活动获一等奖的老师达60多人次；每年参加全国各种竞赛获奖的学生达300多人次（项）；学校相继获得自治区现代技术教育示范学校、桂林市教育科研示范学校、《少数民族地区活动课程》等多个课题研究先进单位等荣誉，被文化部、全国少工委授予“全国红领巾读书读报奖章活动先进单位”“红旗大队”等荣誉称号。

路漫漫其修远兮，办学育人是百年大计，我将和全校教师一起继续努力，使学校办学不断迈上新台阶。

（责编阮旭日）