校长要从“管学校”走向“办教育”等

校长要从“管学校”走向“办教育”

西北师范大学教师培训学院院长李瑾瑜3月6日在《中国教育报》上撰文认为，从“管学校”走向“办教育”是现代校长的新使命，这意味着校长要从人、财、物、事所构成的“有形学校”的权利性管理，转向深层次地理解和把握学校与教育、教育与人的内在关系，也意味着校长对学校教育本质特性与价值的坚守，更意味着校长对教育的精神追求。而要实现“办教育”这一目标，校长要有自己的教育思想、教育感情、教育精神、教育行动，并在办学实践中将这些融入真实、鲜活、生动的教育行动中。

母语教育应打造活力汉语

浙江师范大学教师教育学院潘涌教授4月18日在《光明日报》上撰文认为，阅读，应以自主思维为内核、以独立评论为形式，实现表达文本的哲学元命题，从而走向以“立言”来“立人”、以“立人”来“立国”的教育境界。基于这一使命，母语教育要深度打造活力汉语。因此，我们的基础教育要做到：首先，母语教育的目标指向应是立言立人，其所培养的“人”应具有全面的语用能力；其次，母语评论的根本源泉是蓄养学生以质疑、批判和创造为特色的思想活力，从而激活“语用主体”的评论个性；最后，其评论能力的发展途径是独立言说，学校应致力于为学生建构完整的语用能力体系。

从“做”数学到“想”数学

国家义务教育数学课程标准修订组核心成员、北京教育学院研究员张丹3月19日在《现代教育报》上撰文认为，针对数学新课标的教学目标从“双基”到“四基”，从“双能”到“四能”的新变化，体现了以学生为本的基本理念和从头到尾思考问题的全过程，教学时启发学生的最好办法是教师与学生一起思考，一起发现和提出问题，并一起分析和解决问题。一线教师要调整自己的教学行为，多设计富有课堂教学意义的活动，比如积累好的案例，认真研究学生，探索经验形成的途径等。

高中教育的走向

上海师范大学教育学院刘次林教授4月9日在《中国教育报》上撰文认为，面对高中教育改革和发展，高中教育应该走向哪里，取决于它本身是什么。在我国，高中教育既在基础教育之内，又在义务教育之后，还为大学教育做准备，因此，它具有基础性、自主性、学术性的特征。高中教育的基础性决定了高中要以自身的方式给学生奠基，自主性则要求高中课程应具有自己的特色，而学术性是高中生幸福体验的有效途径。

青少年不能只在课堂上

接受科普

中国科学院、中国工程院两院院士师昌绪4月1日在“科学普及——科学家与媒体人的社会责任”论坛上发言指出，要实现全民科学素养的提高，科普是最重要的途径。科普的首要任务是从青少年甚至幼年时代培养孩子对科学的兴趣，启发他们的好奇心，培养他们的创造力。要实现这一目标，青少年不能只在课堂上接受科普教育，家庭、社会、媒体的责任也很大。教育人与媒体人必须把科普作为提高全民科学素质的重要责任，只有这样，才有动力将科普工作坚持下去。

别让异化的质量监测

损害教育

国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问陶西平4月5日在《中国教育报》上撰文认为，建立科学的质量监测体系是掌握区域内教育质量动态发展水平的重要途径，它可以为制定和调整教育政策提供重要依据，进而指导学校和老师改进教育教学工作，提高教育质量。正确的质量监测导向往往取决于各级领导、教研人员和科研人员的科学质量观、过程观和功能观，但当前有几种质量监测体系值得我们反思，比如将质量监测变成学科考试、分数排队和成绩绩效考核。这些现象实际上造成了质量监测的功能异化，使之成为基础教育、素质教育发展的障碍。

有效教学的三大理论基础

福建师范大学教育学院余文森教授在2012年第2期《课程·教材·教法》上撰文认为，任何教学改革与实践都需要教学理论的支持和导向，有效教学的改革和实践也不例外。有效教学的理论基础分别是心理学、教育学、知识论，从教育心理学的角度讲，有意义学习理论是有效教学的理论基础；从教育学的角度讲，发展性教学理论是有效教学的理论基础；从知识论的角度讲，有效知识论是有效教学的理论基础。

（责编欧孔群）