在德育中加强对学生的心理指导

艾秀芳

弗兰西斯·培根曾说过：“品格决定人生。”良好的品格是成才的基础，成功的保证。学生阶段，正是人生中性格的养成阶段。性格与遗传有密切关系，但其社会倾向，是后天环境与教育的结果。因此，抓好高中生的德育，在德育中加强对学生的心理指导，十分重要而深远。

高中生心理已经与初中时有了很大的不同，高中阶段，上与少年后期相接，下与青年中期相连，因此，在身心发育和社会成熟方面与之互有一些交叉。作为少年期的结束、青年期的开始的高中阶段，个体心理的发展具有以下几个基本特点：

第一，不平衡性。作为青年初期的高中生，其生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后，他们的理智、情感、道德和社交等方面，都还未达到成熟的指标，还处于人格化的过程中，具有较大的不平衡性。

第二，动荡性。高中生生理、心理发展的不平衡性，以及生理和某些心理发展同道德或其他社会意识发展之间的不平衡性，一方面创造了个性发展以及道德和社会意识发展的条件，但另一方面也造成了高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。

第三，自主性。高中生正处在心理上脱离父母的断乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强，独立思考和处理事物能力的发展，高中生在心理和行为方面表现出强烈的自主性，迫切希望脱离父母的保护和管理。

第四，前瞻性。青年是连接过去和将来的中间环节，是从过去通向未来的过渡阶段。处于青年初期的高中生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往。

第五，进取性。由于生理上和心理上的迅速发育成熟，使高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。

第六，闭锁性。高中生不像儿童时期那样经常向成人敞开自己的心扉，他们的内心世界变得更加丰富多彩，但又不轻易表露出来，心理的发展呈现出闭锁性的特点。心理的发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望。

第七，社会性。虽然心理内容的社会性早在儿童时期就已开始出现了，但是更大规模的深刻的社会化，则是在青年期完成的。高中生心理的发展越来越多地受到社会大环境的影响，他们在考虑未来的志愿及抉择时，更具有现实性和严肃性，而这种对未来生活道路的选择，对高中生心理发展的社会化具有极其重要的影响。

以上是高中生普遍的心理特征，由于年龄问题，高中生在不同年级所面临的心理问题是不一样的。高一年级：新环境的适应问题、学习方法不当、学习目标不明、人际交往敏感、与家长的代沟问题、学习的自信心不足、对自我的评价不完整等。高二年级：学习负担与焦虑问题，早恋问题，自我形象设计与校规冲突问题，亲子关系淡漠问题，心理的可塑性、敏感性与教育要求的理性化之间的矛盾问题等。高三年级：学习负担过重与学习适应不良、理想的期望与现实的能力之间的差距造成的心理困惑、各种心身疾病等。造成以上心理问题的原因是多方面的，年级和问题不同，原因也是不一样的。大致有以下：社会心理因素、家庭教育的滞后与缺乏、媒体传播的影响、同伴的影响、学校因素等。

为了塑造学生健全的人格，培养其良好的品格，我们应该做到以下几点：

1. 良好品格的养成过程必须与快乐联系起来

比如在学生学习的各个环节，要让他们尽可能地获得快乐。

2. 纠正学生不良品格要讲科学

纠正不良品格，切忌简单粗暴，要讲科学，要找到问题产生的症结，有的放矢，对症下药。

3. 不同的品格要用不同的方法解决

不良的品格有多种，有的不良品格会随着年龄的增长而自然消失，有的由来已久，还有的学生纠正了，又复发了。教师要记住良好品格的养成不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸。“抓反复，反复抓”是我们改正学生不良品格应遵循的一条基本原则，而对学生的爱则是我们教师必须恪守的永远不变的法则。

4. 发挥家庭教育在学生良好品格养成教育中的主阵地的作用

父母是孩子的第一任老师，学生品格的形成首先取决于家庭，取决于父母的言传身教。为了孩子，家长应以身作则，提高素质，为孩子创造良好的家庭氛围。同时，家长应多与孩子沟通交流，全面了解、关心孩子，尊重孩子，对孩子的缺点错误不是批评指责，而是分析、引导和帮助改正。

总之，加强中学生德育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工作，它需要我们每一位教育工作者与时俱进，精心策划，让德育之花时时刻刻伴随着我们。

（虎林市高级中学）