重视“单元提示”在课文教学取舍中的导向作用

陈玉泉

【摘要】“单元提示”对课文的教学取舍有导向作用。这是由“单元提示”在教材里的地位和作用决定的。以《醉翁亭记》为例说明利用“单元提示”指导教学取舍的方法，对择取有效教学内容起到重要的作用。

【关键词】初中语文 课文教学取舍 单元提示 导向作用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0062-02

许多语文教师都有这样的体验，上哪一篇课文，就去阅读思考这篇课文，参阅有关这篇课文的教学参考书、教案或者其它相关资料，然后凭自己的解读所得，取舍出教学内容，然后进行教学设计，最后付之于课堂教学。整个过程中都忽略了“单元提示”，没去参考一下教材的“单元提示”，把“单元提示”放在一边晾着。“个别教师依然故我地用单篇课文孤立讲授的老办法处理注重单元整体强化的新教材，并没有在意每个单元前面那段不起眼但却是教材编者精心设计的“单元提示”。这种态度无疑使新教材的教学思想难以充分体现。”〔1〕结果取舍到的教学内容，不是多了，就是少了；有的有效果，有的没有效果，有的作用大，有的作用小。连自己都不知道所择取的教学内容，哪些是有效的，哪些是无效的。在课堂教学中一个劲地讲，哪些无效的教学内容占据了宝贵的课时不说，还浪费了教师的精力，越讲越不着边际，越讲越远离单元教学目标，一点都达不成单元教学目标，枉做了“无用功”。这种费时费力又无效的教学，在于取舍的教学内容的无效，而教学内容的无效主要原因就在于忽视了“单元提示”的存在。所以，要重视“单元提示”在课文教学取舍中的导向作用。

一、“单元提示”在课文教学取舍中的导向作用

（一）“单元提示”及在教材中的地位

“单元提示”在教材中的地位，可以从人教版课标实验教科书的编排体系中看出。人民教育出版社课程教材研究所在《初中阶段教材编写说明》中说：“以语文与生活的联系为线索，教科书编写分为三个阶段，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元包括阅读和写作口语交际综合性学习两部分。”由此可知：新教材系统地把课程目标分解，按照语文知识和能力的层次要求，以单元为序列渗透进课文之中，并把每个层次的知识和能力要求作为教学目标写进了教材中各单元前面的“单元提示”里。所以，“单元提示”就是教材里用于提出一个单元的教学内容和目标的一段说明性文字，一般包括两部分，前一部分说明本单元的教学内容；后一部分提出教学要求和目标。

“单元提示”主要根据每个单元的特点设计，它不仅概括地介绍教材主题的基本内容，而且在后面一部分介绍本单元的学习要求、方法和目标，比如：七年级下册第一单元的“单元提示”。第一部分介绍了本单元的内容“这个单元的文章或记录作者成长的足迹，或展示他人的成长历程”；第二部分不仅讲述了学习的方法和要点，而且还指明了学习本单元要掌握的程度“①要整体把握课文内容；②用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题；③提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”。

（二）“单元提示”的导向作用

“单元提示”写进教材里，就是教材的一个不可缺的有机组成部分。它帮助教材形成序列，为教材提示本单元的内容、教学方法、教学要求和教学目标。对单元教材起到提纲携领的作用，而且能明白晓畅地为教学“指点迷津”，点明教学的方法、目标和要求。

对于学生，“单元提示”提示学习内容、方法和目标。特别是对指导学生学习课文是极为有利的，它能帮助学生把握每个单元、每篇课文的学习重点和难点；帮助学生理解课文的思想内容，了解文章的写作特色；能指导学生掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。对于教师，“单元提示”提示教学内容、方法和目标。帮助教师掌握本单元教什么，怎么教，要达成什么目标。具有明显的导向作用。因此，语文教师在教学过程中，对它绝不能视而不见，或者敷衍带过。

“单元提示”具有的教学导向作用，直接作用于对课文的教学取舍，作为一个源于教材本身的主要的标准，约束和指导着课文教学内容的取舍，对课文的教学取舍起着导向作用。

二、利用“单元提示”的导向作用进行课文教学取舍

比如，人教版课标实验教科书八年级下册第六单元的课文《岳阳楼记》，它有着没有写进教材之前的“原生价值”〔2〕，也有着写进教材之后的“教学价值”。教学内容的取舍虽然“主要着眼于课文的教学价值”，但教学价值的掌握要以掌握课文的原生价值为基础和前提。所以，无论是课文的原生价值，还是课文的教学价值，都可以进入教学内容。一篇课文的教学内容就很多了。从不同的角度、不同的层面、不同的方法等可以列出相当多的教学内容。《岳阳楼记》从原生价值角度有：(1)作者的写作背景、经过；作者的心路历程和写作思路；(2)游览洞庭湖的时间、地点，游览的起因、经过和结果；(3)文章的结构；(4)段落大意；(5)中心思想；(6)语言特点；(7)景色描写；(8)抒发的思想感情、观点和政治主张（抱负）；(9)文章写作意图（赞美滕子京）；(10)表达观点的技巧等。从教学价值角度有：(11)理解作者的政治主张和思想，学习吃苦在前，享乐在后思想；(12)学习生字新词；积累古汉语词语；有感情地朗读课文；(13)背诵课文；(14)分析段落大意；(15)归纳中心思想；(16)分析作者的思想和政治抱负；(17)学习景色描写；(18)学习记叙、描写、议论、抒情的表达方式；(19)学习议论的结构安排；(20)写一篇阅读体会等。从其它角度和层面还可以提出很多教学内容来。

如果我们不以“单元提示”为导向，来指导对这篇课文的教学取舍，就有可能把以上20个（远不止这些，还有很多）内容都取来作为教学内容讲。这么多的内容，要在两个课时中完成教学，就是“走马观花”，每个内容最多也不过只能平摊到4分钟左右。短短的4分钟，要完成一个教学内容，不可能取得多好的效果。

所以，参看一下课文所在的第六单元提示：“本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主。有的表达旷达胸襟，有的流露自得之乐，有的抒发闲适之情。所记景色不同，写作心境不同，却都是感事抒怀、借景言情的名篇。学习本单元，要借助提示、注释和工具书读懂课文，体会游记散文借景抒情的特点；要品味古诗文名句的思想感情，结合亲身体验加深理解。“以这段”单元提示“为导向，把那些指向单元目标，能够通过教学达成单元目标的内容择取为教学内容，而把那些不指向单元目标，不能够达成或达成效果甚微的内容舍弃掉。选取的教学内容可以是：①有感情地朗读课文并背诵课文；②借助注释翻译课文，积累古汉语词语；③理清文章的议论思路结构，以此理解作者的写作动机、观点和政治抱负。其它的教学内容或次要的教学内容留给别的课文去完成。

这里择取的三个教学内容，与“单元提示”提出的教学目标一致，把它付之于课堂教学，在两个课时中集中教学三个教学内容，每个教学内容可以用上30分钟的时间，有了充裕的教学时间，就可以把这三个教学内容讲深讲透，让学生学深学透。而且这些教学内容的教学目的是直接指向单元目标的，能够有效地达成单元目标。既实现了课程标准的培养目标，也完成了课文的教学任务。这种“少”而“精”的教学内容，只有以“单元提示”为导向，来做课文的教学取舍，才能做到。

诚然，择取了有效的教学内容，不一定就能上出良好的教学效果来，它还要受到来自于教师、学生、班级等很多因素的影响。所以，教师要充分发挥自己的教学艺术，对教学内容进行合理的整合建构，设计恰当的教案，追求最大效能的课堂教学，才能使择取的教学内容发挥出最大的效能。

参考文献:

[1]《“单元提示”对教学的作用》，谢兴存，陕西，《中学语文教学参考》，第二期，1996年

[2]《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》，李海林，上海，《语文学习》，2003年第3期