探寻“根”的魅力

王晓奕

“和孩子一起过语文的日子。”简单、素朴，他的课堂就是这样一段段平凡、普通的生活；自由、快乐，他教的孩子就是一个个这样自然、本色的稚子。太多人喜欢他的课，因为简单中总有着那样一种深邃，素朴中总有着那样一抹光彩；太多人喜欢他的课，因为他的课堂上，孩子自由却不散漫，灵动、活跃，在一阵阵笑声中总有收获。于是，我们不得不感叹：这样的教材解读太独到了，这样的教学设计真是妙不可言，这样的评价点拨实在幽默睿智……

是的，他的课堂亦如一杯清茶，平淡而真切，温馨而恬静；亦如田园生活，自然而惬意，宁静而悠远；亦如一幅简笔画，简洁却充满张力，明朗却又意味深长。他，就是全国著名的特级教师薛法根！很有幸，工作至今一路浸润着他“组块教学”的思想，经常能聆听他的课，今天就让我先回味这些年薛老师的一些课。

寻“根”课堂

教学实践：积淀智慧的力量

课堂教学是教师最好的研究阵地，教学实践是教师最好的研究方式。薛老师就是在课堂上不断地实践，不断地尝试，他从不重复自己，总是在否定中走向超越，在不断实践中积淀智慧、积蓄力量，让我们通过他典型的课例去发现他成长的足迹。

第一阶段：重结构，走向综合

《卧薪尝胆》、《螳螂捕蝉》、《九色鹿》这些课例，着实让我们的眼前一亮：语文教学眼里仅仅有教材、教本是不够的，必须打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与生活结合起来，选择合适的学习内容，形成“以语文核心知识为‘内核”“以学生语文能力为‘内核”“以语文问题解决为‘内核”的内容板块。于是，你会发现，教学不再是对课文内容翻来覆去地讲解，不再是对文本思想内容流连忘返地咀嚼。应重组、整合散落在文本中的语文知识；训练、发展学生潜藏着的语文能力。板块式的架构，聚焦核心教学内容，形成教学活动板块，课堂才有了灵动的可能，自由的空间。

第二阶段：重文体，走向运用

《我和祖父的园子》、《桂花雨》、《爱如茉莉》这些课例的推出，让更多一线的语文教师知道：“语文教学要根据不同的文体，从不同文体不同读法的视角，确定适宜的教学内容。”什么样的课文，就应该用什么样的课堂教学来呈现。薛老师说语文老师要有专业的眼光，应用专业的眼光看教材，“从儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择”。当孩子还是孩子的时候，我们就要从孩子的天性去看作品、选作品，什么样的年龄读什么样的书，读什么样的书就会成为什么样的人。而适切的教学内容，就是文本的深浅程度刚好是儿童能努力解读透彻的；教给的具体方法刚好是儿童能自如运用的策略性知识。语文教学最终的目标，不是让我们的孩子掌握一个个语文知识点，而是通过语文能力的发展去适应生活、学会生活，并能更好地生活。

第三阶段：重言语，走向智慧

《真理诞生于一百个问号之后》、《哪吒闹海》、《猴子种果树》是薛老师最新推出的一批课例。通过这些课例，薛老师告诉我们：语文教学，不是“教课文”，而是“学语文”、“育智能”。语文教学，学的是语文，我们要发现文本中适合学生学习的语言要素，重组并整合成相应的语言学习内容板块，每个板块集中一个核心目标，设计多项教学活动，提高教学目标的达成度，从而提高教学效率。语文教学，学的是语文，学语文总是学生读与思、说与写的实践在先，而不是说教概念，灌输思想起步。每篇课文都隐藏着作者的言语意图，而这种言语意图则是借助特定的表达方式、一定的语言结构呈现的，发现、并准确地把握这样的表达方式、语言结构，语文教学才能跳出跟着课文内容跑的怪圈，挖掘出具有语文学科特征的教学内容，才能真正体现薛老师所说的语文学科的“独当之任”，即“为发展学生的语言智能而教”。

寻“根”课堂，我们发现，薛老师的组块教学，就是建立在他个人典型的成功的课例解析基础上，通过同一时期一系列课例的推出和深入解析，发现具有普遍意义的教学方法，并在此过程中逐步明晰组块教学思想，进而再将组块教学中的新思想转化为具体的新的课例设计，再通过教学实践进行验证、反思、改进。从早期的课例《螳螂捕蝉》，到最新的课例《哪吒闹海》，我们真切地感受到组块教学那常态化的教学样式，感受到薛老师那日趋丰富的教学实践、日渐完善的教学思想、教学主张——“为发展学生的言语智能而教”，这是薛老师鲜明的教学主张。语文教学应以发展学生的语言智能为核心，走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。发展学生的智慧潜能是教育的价值追求，发展学生的语言智能是语文学科的独当之任。语文教学应该重视“双基”，但知识不等于智慧，技能也不等于智慧。语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，建立在三根支柱上，即“鲜明的思想”“活生生的语言”“儿童的创造精神”。

扎“根”组块

组块教学：寻找智慧的密码

“为发展学生的言语智能而教。”薛老师是这样想的，也是这样做的，他的教学主张就是在“组块教学”不断向纵深发展的过程中，从朦胧到清晰，从浅显到深刻，从随性到自觉，从零散到系统……

小学语文组块教学是建立在学习心理学原理上的一种教学策略，即以发展学生的语文运用能力为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进学生言语智慧的充分生长。组块教学中，教师将引领学生围绕语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，设计、整合语文学习活动，变革语文学习方式，促进学生语言智能的充分发展和语文素养的整体提升。其基本特点是：（1）在内容上基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有开放性；（2）在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；（3）在功效上，实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。小学语文组块教学是常态化的教学样式，具有“便教利学”、“学以致用”和“用能有效”的特点。

1．教学内容清晰明朗

薛老师执教的《哪吒闹海》一课，这是一个学生耳熟能详、一读就懂的神话故事，薛老师完全脱离了故事的情节、故事的内容，不拘泥于哪吒为什么闹、怎么闹、是个怎样的人这些琐碎的、泛语文的问题，而是设计了如下几个教学板块：

（1）练习朗读，概述课文。薛老师在指导学生把课文读正确、读流利的基础上，引导学生概括故事的主要内容。老师告诉学生：“不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述：哪吒为何闹海？哪吒如何闹海？闹了又如何？然后请学生根据这三个问题，概述一下这个故事。”这样指导概括故事的主要内容，学生理解的不仅是问题的结果，更重要的是概括主要内容的方法。

（2）讲述课文故事。“怎样把一个故事讲得精彩呢？”老师教给学生“一个法宝”，就是“把一句话变成三句话”，然后再引导学生进行操练。学生通过实践操练，切身体验了如何把一个故事讲得栩栩如生。

（3）学习转述。薛老师巧妙地创设了一个具体情境，龙王向哪吒的父亲告状，哪吒在父亲面前辩解，同样一件事，“因为说话人的目的不一样，所以说法也不一样”。这是一种口语交际训练，通过训练，学生不仅学习了怎样根据不同的目的转述一件事情的方法，而且通过引申也能明白“兼听则明，偏听则暗”的道理。

《哪吒闹海》可谓将“组块教学”演绎得淋漓尽致，薛老师还是以这个故事为蓝本，挖掘出《哪吒闹海》这一文本蕴涵的语文教学价值——故事的可讲述性。有了这一教学价值的定位，就有了这堂课教学目标的聚焦——讲的训练，于是就有了概述、讲述、转述这样三个不同层次的教学活动。

组块教学，从语文核心知识、学生语文能力、语文问题解决这三个途径确定教学内容，使语文教学从“模模糊糊一大片”变为了“清清楚楚一条线”；根据不同文体及相应的阅读策略确定适宜的教学内容，让语文教师具有了专业的眼光；根据文本语言的不同层次选择适合学生的教学内容，适合的才是有效的，有效的才是有价值的；根据学生的语言智能发展需要创设合理的教学内容，需要是发展的前提。

2．教学方法行之有效

再看薛老师《螳螂捕蝉》一课的词语教学环节：

师：先请同学们听写四组词语。老师一组一组地念，每组四个词，同学们要认真听、用心记，想想每组四个词之间有什么联系。

（老师依次念四组词，每组只念一遍：

（1）蝉悠闲自由自在

（2）螳螂拱着身子举起前爪

（3）黄雀伸长脖子正要啄食

（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准）

生：听写词语。

师：同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词（学生笑）：

不堪设想 隐伏着 祸患 恍然大悟

生：对照大屏幕，自改。（师简要评点）

师：你能用上刚才听写的五组词语，根据课文插图，来讲讲故事的大概内容吗？先自己练讲一遍。

生：大声练讲故事。

以上这一词语教学片段，应该说是薛老师“组块教学”中一个很经典的词语教学模式。词串的认读，词串的记忆，一改以往“就词语而词语”的教学，通过词与词之间的联系，将词语置于一定的语言环境中，不仅训练了学生的短时记忆能力，更教给了学生归类巩固词语的方法，同时让学生借助词串去把握课文的主要内容，起到言简意赅的作用。从词串的认读、记忆到借用词串概括故事大意，这看似简单的教学环节，恰恰隐含着组块教学“教学活动要力求整合”这一思想。这样的教学活动板块，围绕“词语”这一核心目标，无痕地融合了听写记忆、想象概括、运用复述这三项教学活动，并将这三项教学活动在课堂上逐步展开、层层推进，“学生一举多得，教学自然卓有成效。”

语文教学旨在培养学生以听说读写能力为核心的语文素养，而听说读写能力必然需要在相应的听说读写实践活动中逐步形成。我们以往的阅读教学的教学活动项目基本是单一性的，于是教学就缺少了灵动和自由。而组块教学则将各种单一性的教学活动加以整合，形成一个个教学活动板块，每个教学板块紧紧围绕核心目标，融合多项教学活动，这样一个教学板块就有充分的教学活动时间，便可以实现多项教学目标，促进学生多方面的发展。这就是基于组块原理的教学方法“倡简”，简约的课堂教学结构：目标简明，内容简约，环节简化，方法简便，媒介简单，用语简要。内容选择的“三个不教”：学生已懂的不需教，学生能自己弄懂的不必教，教了学生也不懂的暂不教。阅读教学中提出了“组块识记、语境还原、陌生文本”等7条策略，作文教学中提出了“命题激活、贴近现场、虚实相生”等9条策略，实现了“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的目标。

3．教学过程轻松扎实

薛老师《我和祖父的园子》教学片段：

（1）如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）（众大笑）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫“自由”！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。

（2）课文中说“祖父一天都在园子里面，我也一天都在园子里面”，我在祖父的园子里做什么呢？课文中是这样写的：祖父戴一顶大草帽——（生：我就戴一顶小草帽）；祖父栽花——（生：我就栽花）；祖父下种——（生：我就下种）；祖父铲地——（生：我也铲地）；祖父浇菜——（生：我也浇菜）；祖父坐下来休息一会儿——（生：我也坐下来休息一会儿）；祖父喝口水——（生：我也喝口水）；祖父抽袋烟——（生：我也……）（众大笑）这个不能抽！作者这样写，让你有什么感觉？

这是薛老师执教《我和祖父的园子》时和学生的两段对话，让我忍俊不禁的同时又豁然开朗：“想怎么样，就怎么样”、“祖父做什么，我就做什么”这两个极富个性的说话方式，就这样被老师随意，又妙趣横生地夸大了；就这样被学生自然，又饶有情趣地记住了。薛老师总能在课堂上营造出这样轻松愉悦的氛围，让学生自然而然地获得语文知识，形成语文能力。这是因为他对语文教学有深刻的理解，对语文教材和教学有本质的把握，能提炼出核心的语文知识内容，并进行艺术化地精心设计，化难为易、化繁为简、化枯燥为情趣。

在板块化的语文学习活动中，学生有了足够的时间和空间，学得更充分、更自主，实现了“一课一得”、“得得相连”，言语智慧得以充分发展。组块教学还致力于学生对学习内容的自主选择与自主建构，培养学生的独立性和学习能力，获得终身有益的语文学习智慧。

扎“根”组块，我们知道，薛老师“为发展学生的言语智能而教”这一教学主张有着坚实的实践基础。组块教学，着力于学生学习方法与方式的变革，着力于语文教学活动的板块化设计，着力于语文课堂教学结构的优化，是开启儿童立场的语文智慧教学的密码。

“根”生简约

清简、厚实、睿智：智慧教学的气场

一支粉笔，一块黑板，一个略有些驼背、露着两颗大板牙的老师，一群激动着、思索着、成长着的学生，这就是薛法根老师的课堂。没有唯美的画面、没有动人的音乐、没有激烈的讨论、没有精彩的表演，这就是薛法根老师的课堂。20多年的教学实践、20多年的组块探索，才有了现在薛老师那独特、明朗的教学风格、教学气场：那就是简约而不简单，体现为“清简、厚实、睿智”。

清简。记得薛老师曾用形象的方式诠释“清简”的内涵：一是浅近中的深刻，如“禅”。二是简约中的丰富，如“画”。三是清淡中的诗意，如“茶”。薛老师说清简是一种洗净铅华后的“简约之美”，清是质，简是形。薛式教学的清简，正因为组块教学从文本的教学核心价值出发，教学目标简明；聚焦教学内容，教学内容简约；整合教学活动，教学环节简化；教学思路简捷，教学方法简便；教学用语简要，教学媒介简单。清简的课堂大智、大美也！是拂去华丽与浮躁之后的纯粹与雅致。教学回归“清简”，薛老师就是用最通俗易懂的话语，向老师们揭示语文教学的本质规律，教给孩子们最质朴的语文学习方法，于是就有了学生语文学习能力的本能提高。薛老师语文教学的“清简”正是建立在对教育、对儿童、对语文本真的认识之上。“清简”了的语文，就有了一种学习的闲适，就能让学生获得心灵与思想的自由。

厚实。薛老师的教学总能给学生留下形象、留下情感、留下语言。形象是理解运用语言的心理基础，情感是理解运用语言的内在动力，语言是语文教学的根本目的。薛老师总是能将丰富的、富有表现力语言与鲜活的、生动的形象，真切的、具有感染力的情感糅合得恰到好处。于是，我们可以看到课堂上学生情绪的爆发点，听到学生富有想象力的表述，听到学生具有思辨性的观点……因为板块化的语文学习活动，学生有了足够的时间静思默想，有了足够的时间潜心体验，也就有可能有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。薛老师的课堂就是这样有活力、有朝气、有知识、有智慧、有学问、有情趣。

睿智。语文教学最终留给学生的将是言语智慧，即在生活现场中表现出的言语应对能力和机智。师生对话、生生对话、生本对话，在薛老师的课堂上无论哪一维度的对话，都是对言语智慧的一种锤炼。薛老师从不会让学生生硬地去记住某个概念、某种方法、某个道理，因为他说教学的本质意义在于让学生学会思考，而不是学会相信。所以，我们发现，薛老师课堂上学生的言语能力和言语智慧，是在课堂多重对话这一言语现场中生长出来的，这才是睿智的本源。喜欢三国赵子龙长坂坡大战的从容，诸葛亮独坐空城的淡定，帅者将才都有那样的一种气度、气场，而我眼中的薛老师亦有这样的一份从容与淡定，气度与气场，那是他睿智的教学语言。薛老师的教学语言规范而不失灵动，凝练而不乏幽默，平实而不少睿智。课堂上，薛老师对学生的评价和点拨总是那么精准、有效，又总是那样让学生愉悦和自信，似说笑又非说笑，似调侃又非调侃，这样的幽默不是“噱头”，因为它始终没有脱离课文的语言学习，学生的语文学习品质就是这样规范起来的。

不需要过多的语言，不需要过多的动作，站在课堂上，轻轻的一句话就能让听者的心静下来，让听者的思绪安宁下来。清简、厚实、睿智，这就是薛老师智慧教学的气场，是专属于他的独一无二的“精神名片”。

清清爽爽、自自然然，他的课亦如他的人——率真、朴实，也只有这样的人才能滋养出那样一种大道至简的大气课堂！