多媒体让古诗教学美起来

赵君娥 薛传霞

古诗是我国文学宝库中瑰丽璀璨的明珠。它韵律和谐，意境优美，思想深刻，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。我们的学生虽然很小就接触古诗，但他们对诗人所处的社会环境感到遥远陌生，而且对深奥抽象的诗意和单调枯燥的讲解感到索然乏味。学生上学后，只是一味地诵读，很难理解诗意，更谈a不上把握诗的内涵，给学习带来了一定的困难。多媒体技术以其集文字、图片、声音、视频于一体的表现形式，弥补了传统古诗教学的不足，为构建新型的古诗教学模式提供了理想的教学环境。

几年来，我在“诵读经典诗文”教学实践中，利用多媒体手段，为学生提供一个文图音形结合、语境与意境结合、感知和想象结合的良好环境，让学生跨越千年时空，走进古诗文的诗情画意，感受古诗文的无限美意。

直观呈现，学生于画面中欣赏美

古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。学生只是很机械地诵读着，在这种情况下，我充分发挥多媒体的作用，通过古诗与画面的直观呈现，让学生感性地认识到古诗的美。

如在教《望庐山瀑布》一诗时，我利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”，一下子引起学生的兴趣。学生目不转晴地盯着画面，那神情告诉我他们太喜欢这画面了，我顺势指着各个景点逐一向学生介绍庐山的秀美风光。就在学生被庐山风光迷住之时，我对“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数庐山瀑布了。你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往！从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，古诗的美以画面的形式呈现在学生面前。

诵读吟唱，学生于吟诵中感受美

古诗短小精悍，读起来琅琅上口，但意境深远，让人回味无穷。学习中，我充分利用多媒体，有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。

同样是在《望庐山瀑布》一课中，学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势之后，产生了身临其境的感觉。这时我和学生一起听配乐的课文录音，学生跟着诵读；配上优美的音乐，学生吟唱古诗。在和着音乐入情入境的吟诵中，学生既读准了节奏，又诵出了韵味。然后，我用电脑录音功能把学生的朗读录下来，再放给他们听，聆听着自己声情并茂的诵读声，学生的思维被激活了，在琅琅吟诵中，学生真切地感受到古诗的韵律美。

品词析句，学生于理解中领悟美

古诗用词非常精练，一字一词都经过作者的仔细推敲。因此，抓住重点字词理解词意是古诗教学的重点，也是难点。在教学中，我充分运用多媒体，调动学生的视听感官，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，以此引导学生抓住诗中的诗眼或者具有深刻意义的词语，反复品味、体会、理解古诗语言的精妙。

《村居》一诗中，“醉”字是整首诗的神韵所在，它将堤岸、杨柳、小草、黄莺都活化了，仿佛都沉醉于迷蒙的春景中，但学生很难理解这个字。教学中，我安排学生在所提供的资料库中自由点击、欣赏与诗歌配套的录像：春光灿烂，小草悄悄地露出头来，吐出点点嫩芽，自由生长；黄莺舒展开翅膀，在高空自由飞翔，仿佛在歌唱春天；杨柳在春风的吹拂下梳理秀发，抚摸堤岸；儿童放学后急急忙忙跑回家，在春风中奔跑着放起了风筝……录像结束后，学生的心似乎定格在形象、生动、自然的田园风光中。我让学生展开想象，说说诗人描绘的景物中什么“醉”了。学生们各抒己见，参与的积极性空前高涨。他们说：草儿醉了，醉在大地母亲的怀抱中；黄莺醉了，醉在自由的飞翔中；杨柳醉了，醉在春风的吹拂中；堤岸醉了，醉在杨柳的抚摸中；儿童醉了，醉在无忧无虑的放飞中；就连诗人也醉了，醉在迷人的春色中，醉在孩子们的欢笑中；我们也醉了，醉在春光明媚、生机勃勃的诗画中。学生借助多媒体学习手段，在理解诗意的同时领悟到古诗的美。

渲染气氛，学生于情境中感悟美

古诗节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律和节奏美。教学时，配以优美和谐的音乐，辅之以声情并茂的朗读，创设美妙的情境，则能帮助学生较为迅速、深刻地理解诗文，体会蕴涵的思想感情。

如教学《泊船瓜洲》一诗，在引导学生初步感知诗文、明白大意之后，为了更深刻地体会诗中意境，感悟诗情，我一边播放《春江花月夜》乐曲片段，一边启发学生大胆想象：诗人吟诵这首诗可能是在什么时候，怎样的环境，怎样的姿势，他可能想些什么。随着深沉哀怨、悠扬婉转的古筝乐曲的播放，学生被带进一个明月皎洁的夜晚。学生一边想象，一边回答：诗人可能在想，家中高堂是否安康，妻子怀中咿呀学语的稚子是否会喊“爸爸”，房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵，什么时候能与家人团聚……当学生们想象的双翼被鼓动之后，适时出示投影片：明月陪伴下，诗人伫立船头，眺望江南，到处一片绿意。引导学生观察整幅图画，把想象的重点定在一个“绿”字上：“看到这一大片的绿，你想到了什么样的景色？想到了哪些词语和诗句？”此时，学生的面前仿佛呈现出一幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色图。正是这江南明媚的春光，才勾起了诗人思乡的情怀。这样通过音乐渲染，以图配诗，让学生充分感知，想象理解，深入诗境。在美的意境中，学生的心与诗人的“心”碰撞，与诗人产生情感上的共鸣，学生既在“境”中领悟了诗意，又在“境”中感悟了诗情。

情感升华，学生于想象中表达美

古诗的语言具有鲜明的意象性。它以特有的语言形式为学生创造性地表达美提供了广阔的空间。教学古诗时，要激发学生充分发挥想象，把诗的言外之意叙述出来、表达出来、感悟出来。

教学中我运用多媒体，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美。如教学古诗《游园不值》时，我在引导学生理解诗句的基础上，利用多媒体呈现“一枝红杏出墙来”的画面，让学生透过这一镜头去想象“满园春色”的美。同学们纷纷说道：“我仿佛看到园子里各种花都开了，红的像火，粉的像霞，白的像雪”、“我仿佛听到小草在叽叽喳喳地讨论谁长得最快”……学生用稚嫩的话语描述了园子里的色彩之美、声音之美，既有动的美感又有静的美感。学生在表达中体会到春之美、生命力之美。

在古诗教学中，我充分用多媒体技术调动学生的视听感官，使学生通过多媒体跨越千年时空，进入诗文的意境，触摸诗文的脉搏，倾听到诗人的情思；让学生的心和经典沟通，与圣贤对话，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵；让经典诗词如绵绵春雨，“随风潜入夜，润物细无声”，从而润泽学生的生命，拓宽美的视野，陶冶美的情操，培养审美情趣，积淀文化底蕴。

（作者单位：山东临朐外国语学校）