基于移动终端的个性化学习探究

李艳

随着智能手机、PDA、平板电脑等掌上终端设备的悄然兴起，无线宽带、3G网络等立体无线网络环境正在形成。移动技术的迅猛发展，对现代人的生活方式产生了很大影响。如今，当你在候车厅拿起手机浏览新闻时，当你在地铁上打开手机报学几个新单词时，当你躺在床上用电子书看最新上榜的管理教程时，也许你没有意识到，自己已悄悄加入移动学习的大军。

发展过程

基于移动终端的个性化学习，简称“移动学习”（M-Learning）, 最早起源于1994年美国卡耐基?梅隆大学的无线网络基础设施的建设，项目的结果是为整个大学建设一个覆盖校园的无线高速网络，使该学校师生在校园的任何地方都能够轻松上网，这就是世界上第一个移动学习研究的雏形。随后，全球的移动学习研究风起云涌，如英国英格兰工艺大学Ultralab实验中心项目、新加坡Mobiskoolz项目、德国Campus-Mobile项目、芬兰Helsinki大学的UniWap项目、非洲农村移动学习项目等。我国移动学习起步于2002年北京的“移动教育理论与世界”研究项目。2006年，我国建立了第一家互联网支持的“移动学习资讯网”。近几年，北京大学、南京大学、上海交通大学分别建立了移动学习网，主要基于手机应用提供校园网络课程的下载与浏览。从已有的实践可以看出，移动学习已经成为继远程学习（D-Learning）和数字化学习（E-Learning）之后教育发展的新阶段。

当前，国内教育专家对移动学习的解释为：利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理、PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式。由此可见，通过移动技术，可以把人从课堂和固定网络上解放出来，可以随时随地利用手头的终端，跟外界交互和学习。当前社会信息日新月异又无处不在，有人说我们已走进信息碎片时代，而移动学习恰好契合这一特点，使人们能够随意利用零散时间，在任何时间、任何地点都可以进行学习，也符合了学习型社会终身学习的要求。

《上海市中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》要求“推动‘电子书包和‘云计算辅助教学的发展，为每个学生提供个性化和无处不在的教育”。《浦东新区教育信息化“十二五”发展规划(2011～2015学年)》也明确“把‘基于移动终端个性化学习的探索列为重点建设项目之一，未来五年将通过多样化移动终端在中小学开展试点，探索无线网络环境下任何时间、任何地点的个性化学习方式”。

应用模式

移动学习泛在、个性化、实时交互的特性，极大地促进了情境学习、非正式学习、协作学习的创新实践。相关研究表明，移动学习能够激发学习者的学习热情，维系学习者的学习动机，促进学习者掌握新型的数字化学习工具，提升学习者问题解决的技能，并能够为学习者提供建构式学习环境。学习将成为一个主动的、探究的过程，学习过程将以记忆为主的知识掌握转变为以发现为主的知识建构。知识的习得将由个人的、机械性的记忆，转变为社会的、互动的、体验的过程。

根据移动学习优势，结合中小学教育特点，探索其在中小学教育中的应用，笔者认为可以有以下三种模式。

1.基于电子书包的课堂即时信息反馈

未来教室需要构建围绕移动设备的整体学习环境，实现包括电子白板、学生学习终端、教师终端等一系列硬件设备的无缝衔接，同时建设支持学生个性化学习的服务平台和主题教学资源库。课堂中教师要开展测验及游戏比赛活动，提出问答题或者选择题，学生可以通过移动终端回答或者选择，服务平台及时汇总学生的回答情况，快速诊断学生的学习情况，教师及时分析结果并进行针对性教学；同时，教师在电子白板上的上课内容也实时呈现在学生的移动终端上，学生可以通过移动终端与教师端的电子白板进行交互操作，从而实现课堂教学的深度交互。

2.基于电子书包的课外探究

当每位学生拥有一个电子书包时，就相当于随身携带一个能实时与外界交互的课程资源库，这极大地拓宽了学生课外探究学习的时空。当有学习需要时，学生可以随时随地打开电子书包，检索信息、搜集资料、记录数据、共享信息、交流协作，并且可以和自己课堂上的学习内容进行关联。比如开展“昆虫生活习性”的户外体验式学习，学生按照电子课本里的学习要求，去大自然中采集相关数据后，及时通过无线网络把数据发送到服务平台中，教师根据相关数据实时指导学生的观察实验，在不同地方的学生也可以用移动终端交流观察结果，这就使得探究学习更贴近真实的生活体验。

3.基于手持移动终端的知识查询与获取

除了电子书包，学生还可以通过智能手机、电子书等手持移动终端进行更广泛的非正式学习。其中有三种形式。

（1）手机短信、手机报接收学习内容。教师可以把课前准备、作业要求、管理通知等信息群发到学生手机上，便于实时把握。一些可以分散记忆的知识点，如公式定理、名言名句、单词学习等可以以手机报的形式每日发送。

（2）WAP网页浏览、链接学习内容。运用手机浏览器上网查询资料当前已比较普及。一些高校也正在建设选修课程的WAP网站，便于手机浏览和下载。运用手机随时随地进行网络远程教学，可以方便学员在自己时间精力许可时自由学习。这也为中小学教师继续教育培训开辟了广阔的前景。

（3）移动设备存储、携带学习内容。我们可以把电子书、多媒体课件、图文课件等数字化内容存储在便携式移动设备上，利用路上、等候时间进行学习。随着流媒体技术的发展，各种格式的音频、视频、动画的播放会更加流畅，我们的阅读体验也会更及时、更生动、更完善。

开发及推进策略

“十二五”期间，上海市浦东新区将依据规划要求，实施移动学习建设项目。其开发、应用和推进是一项巨大的系统工程，涉及行政主管部门、研究部门、学校、企业、家庭，专业性高、政策性强，所以，必须在区教育局领导下，由职能部门牵头，产、学、研联合协作。

首先，实行移动学习三级管理机制。成立领导小组（区教育局）全面负责项目决策；下设项目推进办公室作为执行机构统筹项目实施；招募系统平台研发团队，建立教育专家指导团队，以及督导评估机构等。

其次，开发移动学习系统平台及资源。项目推进办公室将联合电信企业与移动终端厂家构建移动学习系统的软硬件环境，主要由无线移动网络（WiFi、GPRS、WAP、3G）、个性化学习平台、移动终端设备（平板电脑、智能手机、PDA等），以及由教研员、信息技术专业人员、学校骨干教师共同开发并审核通过的学习资源。

再次，建立移动学习推进与评价机制。新型教学方式的推进，需要找准在教学中应用的切入点，有效动员、培训、激励和评价。移动学习有着泛在、自主、交互的优势，但目前发展还处于萌芽阶段。基础教育有着严谨和系统化的特点，所以当前的移动学习不会取代传统主流的教学模式，而是作为传统学习的有力补充和拓展。试点阶段，可以选择小学和初中，从实验教学和探究学习入手，逐步开展培训与实践，全方位评估，在取得成功经验后，进一步向其他学科、其他学段推广。

（作者单位：上海浦东教育发展研究院）