交互式电子白板为互动课堂注满活力

赵彦鸣 姜振华

辽宁省本溪市从2008年起，陆续在中小学校安装了交互式电子白板设备，并应用于课堂教学实践中，先后举办了全市小学、初中交互式电子白板教学应用现场会，承办了辽宁省推进交互式电子白板应用现场会，参加了中央电教馆《基于交互式电子白板课堂重构》子课题和全国教育技术“十二五”专项课题的研究，取得了一定的效果。本文将在分析优秀案例的基础上对基于交互式电子白板的课堂互动策略进行探讨。

巧用白板，实现教学情境互动

对学生而言，丰富的视觉刺激会使他们保持较高的兴奋度，同时，交互式电子白板的标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能(如拉幕、探照灯、遮屏显示等)，可引起学生的视觉感应，并使他们的注意力保持在高度集中的状态。如我市获一等奖的课例《三角形内角和》一课，在导入新课环节，首先利用了交互式电子白板的录制功能，将录制好的视频展示给学生，教师边操作边解说：本溪市素有“钢都、药都、枫叶之都”之称，它们所处地理位置构成了一个三角形。那么这个“三都”所构成的三角形的内角和等于多少度呢？导入课题：三角形内角和。

获奖作品小学美术《色彩的世界》一课，教学伊始，教师利用Flash软件制作的填色交互游戏，创设为小女孩的衣服填颜色的游戏情境。学生充分发挥想象，运用所学的色彩搭配知识，到白板前为小女孩的衣服填上颜色。学生兴趣浓厚，积极投入到游戏中，通过互动，验证自己所搭配的色彩是否美观。学生还通过几套衣服色彩的对比，感受不同的色彩放置到一起，相互影响显示出差别，使色彩产生对比。

运用交互式电子白板演示身边的实际情景，引导学生了解所要学习的知识内容，激发学生的学习兴趣，学生的自豪感、求知欲望也自然被调动起来。

妙用功能，实现学生与白板互动统一

当学生正处于从具体形象思维向逻辑抽象思维过渡阶段时，他们的思维能力较差，对于抽象的专业名词和术语往往束手无策。交互式电子白板能创设一个鲜活的互动生成过程，使所学的知识变抽象为具体，让学生容易理解，并通过互动生成过程，与学生的思维过程产生碰撞，激发他们的好奇心和求知欲，让学生感受到自己是学习的主人。

在《三角形内角和》一课中，学生通过白板中的平移、旋转功能，把三角形的三个角搬到一个顶点上，拼成一个角，再用量角器测量得出三角形内角和等于180度。学生亲手在白板上操作，使抽象的数学更加形象直观，更具说服力，也避免了误差，学生在拼图的过程中体验着白板带来的快乐。

交互式电子白板使学生在教师的指导下，能自主参与、主动探究，不仅能观察到事物发展的全过程，而且能亲自动手操作，调动多种感官共同参与认知活动，增加信息量，强化记忆效果，提高了学习质量、学习动力和学习自信心。

借助交互特点，演绎精彩互动过程

交互式电子白板技术使得以前色彩单调、仅止于手写文字和手绘图形的黑板变得五彩缤纷，既可如以往一样自由板书，还可以随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，对书写内容执行缩放、旋转、擦除、遮罩等动作，并通过电子白板的记录功能和回放功能，将白板上演示的内容存入资源库中，进行对比、讲评，为下一个班级的学生提供同龄人的创作思想及过程。教师也可根据学生实际，开发教学小软件，在交互式电子白板的界面下实现同步操作及程序调用，真正实现课堂教学的有效互动。

在讲授八年级数学《测量旗杆的高度》一课时，教师自制了几何画板，让学生在交互式电子白板上利用几何画板探究测量方案，轻松建构图形，和同学们进行互动。学生们在轻松的环境教学中，学会了当不能用常规办法测量物体高度时的几种“另类”办法。

获奖作品小学数学《梯形的面积计算》一课中，教师用交互式电子白板向学生展示探索面积公式的全过程：在资源库中找出一个梯形，再复制一个梯形，通过对其中一个梯形的旋转和平移，将这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的两倍，从而推导出梯形的面积计算公式。利用电子白板回放页面的功能，反复演示这个探索过程，加深学生对面积计算公式的理解、掌握和巩固。

整合多种功能，提高课堂互动效果

选择和组合交互式电子白板的各种功能，如随意连接、拖曳、旋转、批注、放大、聚光灯、遮盖、刮奖刷等，使其发挥最大的功能效果。

《三角形内角和》一课中，教师在电子白板上利用遮盖、放大镜等功能直观演示。利用遮盖功能，只露出三角形的一个内角，让学生猜其余两个内角是什么样的。师生互动交流共同得出三角形分类及直角三角形的相关概念。通过交互式电子白板直接展示，让学生在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，发展推理能力，逐步养成和获得数学说理的习惯与能力。使学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，学会倾听、分析他人的观点，在交流中获益。

小学美术《认识身边的树》一课中，为了带领学生分析树干的纹理、树叶的外形，教师请学生用放大镜的功能显示放大的树叶和树干的纹理，又用毛笔功能画出树叶和树干的外形，比较两棵树不同的树冠。虽然电子白板中的画笔有多种，但是毛笔的功能却可以体现出线条的粗细及虚实变化。

注重资源积累，为下次课堂互动做好准备

交互式电子白板有多种配套的教学资源库，教师和学生可自己搜集资源库中的资源，也可自己制作资源添加到资源库中。在《测量旗杆的高度》一课中，学生设计好测量旗杆高度的方案后，教师利用照相机功能将他们的设计方案照下来，放到资源库中，等到总结时，再把它拿出来，供大家总结、记忆，也可为今后的教学所用。

课堂教学具有随机性，课堂上随时都会出现预料不到的情况。在利用交互式电子白板进行教学时。教师可以将课堂上的生成性资源及时记录下来，为以后的教学过程提供参考；还可以在上课前进行白板录制设置，这样，教学中所有在白板上操作的内容都会保存下来，以便课后反思和回顾，这也为学生提供了课后重新回顾、反复学习的便利。

正如南国农先生在《交互式电子白板与课堂》一书中所评价的：交互式电子白板及其所带来的教学变革是属于现代教育范畴的一种新的教育方式，交互式电子白板不只是一种新的教育工具，不只是一种新的教育方法，不只是一种新的教育内容传递形态，不只是发展了一种新的教育形式，而是所有这些的综合，是一种新的教育方式。因此，在今后的教学活动中，推进白板教学常态化乃至形成新的教学模式，从而实现教育方式的变化，应该是我们所不断追求的。

（作者单位：辽宁沈阳师范大学辽宁本溪市教育信息中心）