信息技术与学科整合应处理好四方面关系

高树昌

随着科学技术的发展，信息技术与学科整合在中小学教育教学中的地位越来越重要了，许多地方还将信息技术与学科整合作为评选优质课的必备条件，这无形中提高了教师们运用现代化教学手段的积极性。但信息技术究竟如何与学科整合，不少教师却不明就里。

笔者认为，信息技术与学科整合必须处理好四方面的关系：

一是教学手段现代化与教学现代化的关系。教学现代化不但包括教学手段现代化，还包括教学思想、教学内容、教学模式、教学方法、教学评价的现代化，其内涵和外延远远大于教学手段现代化。要实现教学现代化，一是要转变传统的教学观，教学应该由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力、主体性和个性，让学生主动去发现知识。二是要转变传统的教师观，教师应该从传统的讲解员、传授者，转变为学生学习的指导者、帮助者和促进者。三是要转变传统的学生观，学生对知识应该由原来的被动接受转变为主动参与学习，学生应成为知识的探究者和意义建构的主体，是知识的主人。四是要转变传统的教学观，应由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解，转变为基于“情景假设”、“主动探究”、“合作学习”、“对话商谈”、“意义建构”等多种新型教学方法综合运用的全新形式。

二是多媒体教学与传统教学的关系。信息技术可以便捷地获取、交互、共享信息。在学科教学中，适当运用多媒体，可以增强学生的兴趣，有效地提高教学质量，但也应该看到多媒体不是万能的，传统教学手段依然有着强大的生命力和现实作用。在进行多媒体辅助教学时，要正确把握多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别是要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系，切忌喧宾夺主，“照网宣科”，一展到底。

三是教学内容与教学形式之间的关系。对于学科教学来说，多媒体只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，在课堂教学中，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。设计多媒体课件时，一方面，要考虑教学内容优化设计；另一方面，要符合学生的认知规律。如果为多媒体而多媒体，把主要精力放在教学形式的翻新上，结果必然是课堂教学热热闹闹，而实际效果则不敢恭维。

四是教师主导与学生主体的关系。学生的学习不应该是知识的被动接受，而是一个在已有知识和经验基础上的主动建构过程。因此，多运用媒体教学的课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，教学及课件制作应遵循和坚持辅助性原则，突出学生的主体地位。在教学时，要注重学生的实际情况，发挥好教师的主导作用，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发；不能用电脑的“人机交互”代替师生之间情感交流的“人际对话”；不能只强调课堂容量，忽视学生的思维发展规律。只有摆正教师主导与学生主体的关系，才能取得理想的教学效果。

（作者单位：山东临朐县电教站）