合理运用多媒体提高数学课堂教学效果

刘海鸥

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学教学中合理运用多媒体，利用其生动、直观、形象、新颖的特征，能够在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

激发学生的学习兴趣

兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是提高学生学习积极性、主动性的巨大动力。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲近感。因此，利用多媒体手段，将原本枯燥、乏味、抽象的数学知识，变得生动、形象、直观，能够刺激学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“轴对称图形”时，先用课件演示一些学生们比较喜欢的轴对称图形，如飘落的树叶、飞舞的蝴蝶等。然后，教师提出问题：“这些图形美吗？美在什么地方？”通过师生间的讨论、交流，学生感受轴对称图形对称轴两边全等的特点，体会图形对称给人带来的美的享受。通过多媒体课件提供的动态素材，使学生对轴对称图形有了更深入和全面的认识，激发了学生学习数学的兴趣，调动了学生的学习积极性，增加了他们的审美情感。

掌握和突破知识的重点和难点

多媒体辅助教学可以构建动静结合的立体教学模式。通过动画和声音的结合，迎合学生求新、求美、求乐、求奇的心理特征，启发学生的思维，开发学生的潜能，从而轻松地突破教学中的重点和难点。

例如，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况是三年级数学难点。以42除3为例，教师通过多媒体课件演示“熊猫阿姨分糖果”的场景：4盒（4个10）平均分成三份，每份是1盒（1个10），十位商1；剩下一盒表示1个10，要继续平均分只能打开与两块糖合并成12块，再平均分3份，每份是4块（4个1），个位商4。通过演示，学生先感知有余数的除法的原理；继而观察，从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面的思维。这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，突破难点，同时也促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

形象展示知识的形成过程

在数学教学中，学生很难理解概念、公式等抽象知识。教师应如何做到“授人以渔”呢？运用多媒体动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、形象地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识的构建。

如在教学“角的概念”时，运用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点做出两条射线，同时闪烁由这个亮点及两条射线所形成的图形，使学生看后能马上悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角的各部分名称。通过这样的动态显示，将看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确清晰的概念。

培养学生的创新意识

多媒体技术集音、像、图、文于一体，生动形象，在吸引学生注意力、创设适宜的问题情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机、开发潜力，培养学生的创新意识。

例如，在教学“圆的周长公式的推导”时，应用多媒体教学软件动态展示长方形的搭建过程，并归纳出长方形周长的计算公式，不仅能促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，还能培养其探究和创新精神，提高了教学效率。

实践证明，在数学教学过程中，通过合理运用多媒体手段，既能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛；又能充分根据学生的多种思维能力，拓宽学生的思路；还能优化课堂教学效果，起到“画龙点睛”的作用。

（作者单位：河北唐山市路南区实验小学）