蕴藏在幼儿故事中的巨大能量

雷华

摘要： 幼儿故事在幼儿的成长过程中，起着不可忽视的作用，在不听大道理的学前儿童那里，故事常能发挥出超长沟通的效应，一听故事他们就能从吵闹状态中安静下来，从故事中听出道理，形成品质，听出知识，形成能力，因此，讲故事成为幼儿教师在教学中经常使用的招式。

关键词： 幼儿教育故事教学品质知识能力

故事是人在认知世界的初期最喜欢的文学体裁之一，其中有各种善良、凶恶的人物和动植物，有曲折跌宕的故事情节，还能够任意编造属于自己审美最高层次的意境。学前儿童喜欢故事，是因为他们能在故事中获得情感的满足，而教师喜欢用故事进行教学，不仅是因为幼儿喜欢，还因为通过讲故事、讨论故事、质疑故事、创编故事等方式，能让幼儿形成品质、增加知识、增长能力，促进他们富有个性地发展。

一、故事教学能形成幼儿品质

故事以事为主，在对幼儿生动描述事情的过程中，也向幼儿讲辨别是非、界限对错、区分好坏的道理，一般来说，对学龄前儿童讲道理，远不如跟他们讲故事，更能提升孩子的品质。

在我曾经教的一个班有一个胖墩墩的男孩子，十分喜欢游戏区角、过家家、堆积木、推汽车等，他没有不喜欢的，就是全都玩不久，什么都摸一下，也不跟别的小朋友一起玩。一次他看到另一个男孩子拿着人家自己带来的溜溜球玩，就走过去一把抢下来独自玩，还哈哈笑。小朋友哭着跑过来找我告状，我把他找来后，他还满不在乎地看着我。我知道这是一个骂“皮”了的小孩，所以我采用共情的方式，承认溜溜球确实好玩，并对他想玩的心理表示理解，他的反应反而强烈了，低下头说：“我也知道不对。”“那你应该怎么办？”“还给他。”“好，这就对了，先去还给他，再来找老师。”他拿着玩具还给了小朋友，回来后我问他：“但是你还是很想玩，该怎么办？”“自己买。”我笑了笑：“好孩子，以后别抢人家的了。”在当天的社会活动课上，我给大家讲了两个故事，一个是《大家一起玩》讲的是几个小动物小鸡、小狗和小猫一起踢球的故事：小鸡去找小狗玩，小狗正踢球，小鸡说：“我们一起玩好吗？”小狗说：“好。”于是将球踢给了小鸡，两个小动物踢起了球，他们又去找小猫，跟小猫一起踢球，三个小朋友高高兴兴玩在一起。于是我问大家：“当小朋友拿着玩具，我们也想玩的时候，大家说该怎么办呀？”有一个声音特别大：“我们一起玩。”我很高兴地看着这个小胖墩：“对，大家跟我一起说：‘我们一起玩好吗？……以后遇到我们想玩别的小朋友的玩具时，我们就说：‘……”“我们一起玩好吗？”另一个是《抢玩具的迪迪》：迪迪小朋友想玩亮亮玩着的三轮车，就把亮亮推下去自己玩，结果不但没有玩上，还被老师抓去批评；后来他跟小朋友商量说：“我们一起玩好吗？”小朋友答应了，于是他玩到了自己想玩的玩具。这一正一反的两个故事，让我们班小朋友从此学会了一句口头禅：“我们一起玩好吗？”讲这句话时，他们学小鸡、小猫、小狗和小胖墩沉沉的声音，在有趣的故事中，幼儿的道德观念逐渐形成，其他如挫折教育、感情教育、安全教育等也都能利用故事给幼儿带来启发。

二、故事教学能增加幼儿知识

幼儿由于年龄小，知识非常缺乏，急需学习大量的知识，以满足成长的需要，但认知能力又很有限，直接灌输知识的方式是很不现实的，因此，讲故事就成了一种适合幼儿智力发展的传输知识的工具。面对幼儿不停询问这为什么，那为什么的时候，老师就可以现编，用故事为他们打开一扇扇知识的窗户。

幼儿故事中蕴含的知识是多方面的。如从《小青蛙找妈妈》中，孩子们就能清楚地知道关于青蛙的自然知识：青蛙妈妈繁殖时生的不是小青蛙而是卵，那些卵后俩变成长尾巴的小蝌蚪，最后才会变成小青蛙，还了解了青蛙的具体特征：有两只大眼睛，嘴巴大而阔，肚皮白，四条腿等。在平时生活中即使幼儿见过青蛙，也不一定就会仔细观察，所以通过故事，他们能详细记住不少知识，以后再遇到青蛙的时候，就会从脑子里搜索出这些知识做比认。

从《画蛇添足》中，幼儿就能明白，原来蛇是没有脚的。从《我跟海马是亲戚》中，幼儿懂的知识就更多了：尖海龙虽然长得像一条蛇，但它不是蛇，也不是海中的龙，而是海中的一种鱼；海马虽然长着一个小小的马头，可它也是一种鱼；还有一种长得像树枝一样的尖海龙，叫叶状海龙，它们为了生存下来，逐渐长成了树枝的模样；它们的形状不一样，可它们都是亲戚……

如果老师一边讲故事，还一边有意识地让幼儿参与表演，他们获得的知识就会愈加牢固。工作若干年后，我还听一个同学说起她在幼儿园听老师讲故事时，自己扮演小螃蟹的情景，这成为她至今仍经常回忆的童年趣事，就是在这个故事中，她第一次知道了螃蟹是横着走的。

如果老师一边讲故事，还一边出示相关的知识教具，幼儿就能够更直观、更清楚地认识故事中所涉及的物体或道理，如果用多媒体播放知识形象的话，就一定要注意所播放的内容，不可夸张，避免播放内容的魅力超过故事本身，出现喧宾夺主的情形。

故事中的知识，通过故事这根线索，被一个个串了起来，让幼儿在被故事情节深深吸引的过程中，潜移默化地走上了文化学习之旅。

三、故事教学能增强幼儿能力

幼儿听故事时，会很自然地将老师的声音转化成一个个的画面，这就是想象力；他们还会将想象出来的画面进行加工，添油加醋地想当然扩展，这就是创造力；他们有时听到好玩的地方，还会跟着老师一起讲，这就是模仿表达；在讲故事时，我们可以看到幼儿们集体全神贯注的模样，这就是倾听能力……如果教师有意识地对这些能力以活动的形式进行扩展、强化，幼儿就会因此而获得长足的进步。

如我在讲故事时，一般不会用“讲”的方式，而采用“念”的方式，因为“念”出来的是书面语，讲出来的是口语，书面语的表达远比口语要规范，如果经常采用念故事的方式教孩子，他们的表达就会规范很多，而讲故事是幼儿学习表达非常重要的一个途径，尤其是平时讲方言的幼儿，这样的故事对他们改正方言用语有很大的作用。即使是现编的故事，我也尽量讲慢一些，方便幼儿接受是一个原因，另一个原因就是方便自己字斟句酌地考虑一下表达，避免出现口误，小孩子的模仿能力让我不得不十分小心。

另外，我也不太主张老师用多媒体直接播放视频故事，这种画面感极强的故事，会将幼儿的注意力都吸引到屏幕上，他们对色彩和卡通人物的动作、语言的注意，远远超过故事本身的内涵。更不合适的是，有了视频，幼儿的想象力几乎全都被灭掉了，许多由名著改编的电视剧在播放以后，经常遭到大量观众吐槽，原因就是与他们看名著时的想象相差太远，他们觉得电视所拍摄的情景比不上自己当初的想象。如果老师直接用多媒体，视听效果一齐上就给幼儿听故事，就是将他们各自不同的想象力扼杀在发芽的状态，从此他们就不用自己想象，只能看别人想象了。所以我们常看到的是，幼儿看（听）完视频之后是浮躁和激动的，而听完老师讲的故事之后常呈现安静和深思状态，意犹未尽，所以让幼儿听干干净净的声音故事，就是对他们想象力最好的诱发。

鲁迅曾在他的散文《风筝》中写道：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”如果说玩具是儿童的天使，故事就是精灵，它们给幼儿带来快乐，同时，幼儿也能从与它们接触的过程中，借助自己的本能，形成品质，吸收知识，发展能力，为成长为对这个社会有用的人迈出学习的第一步。

参考文献：

[1]潘谊清.幼儿园故事教学初探[J].学前教育研究，2006，06.

[2]王桂莲.浅谈如何利用故事教学发展幼儿的多元能力[J].中国科教创新导刊，2011（09）.

[3]王爱芳.在故事教学中培养幼儿的能力与品质[J].学苑教育，2009（05）.