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初中生物教学中“差异教学”的实施

2012-04-29郭利春

考试周刊 2012年78期
关键词:差异教学生物差异

郭利春

摘要: 差异教学与因人施教、因材施教的主旨是统一的。本文分析了差异教学的起源与涵义,并结合教学实践,从几个方面出发,分析差异教学在初中生物教学中的具体实施与应用。

关键词: 初中生物教学差异教学起源涵义

在教育改革的新阶段,从事初中教学的广大教育者经过不断探索研究与反复验证,推出了很多新的教学方法,其中“差异教学”在初中生物教学中的教学效果尤为突出。教学初中生物课程的过程,是培养学生进行主动获取科学知识、积极寻求科学方法的实践过程。在这个过程中,学生因其学习基础、知识水平和认知能力等多方面的不同,而表现出不同的兴趣、情绪和心理特性,这就是我们所说的“差异”。在初中生物教学中,正是这些差异造成了学生具有了不同层次的教学需求。生物教师要立足每个学生的自身基础和自我发展,在寻求学生共性的同时,寻找他们之间的差异,从而组织“因人施教”、“因材施教”的教学活动。差异教学的主旨是“以学生为主体”,在实际教学中给予学生充分的尊重与肯定,提供人人参与实践活动的机会,从而为社会培养不同类型的生物人才。

一、“差异教学”的起源与涵义

差异教学的最早提出可以追溯到我国古代著名思想家孔子的《论语》,文中公西华对孔子针对两个学生相同问题的不同回答提出质疑,孔子解释说,冉有与仲由两个人性格不同,因此我对他们的要求不同。在此之后乐正克(孟子的学生)所著的《礼记·学记》中,也提出了类似的教学观点,他要求教学应掌握“节”的限度,做到“教不凌节”、“学不躐等”,通俗地说,即教学应循序量力而行,这是“差异教学”的最初体现。在国外,差异教学的研究理论基础来自于霍华德·加德纳所提出的多元智能理论,理论中对关于人的智商测验提出了批判,并指出人是具有语言、数学、音乐等多元智能的个体。在教学中,提倡教师以全新视角来对待和评估学生,注重发现和发挥学生的优势,及时弥补学生的不足。差异教学演变至今,其概念与涵义也发生了变化,具体到现代教学中,就是指教师应正视和重视学生在教学过程中所表现出的个性、兴趣和水平等方面存在的差异,通过改变教学方法、调整教学节奏、转化教学类型等手段,适应和满足他们的个别需求,促进学生全面发展。

二、“差异教学”在初中生物教学中的有效实施

在初中生物教学过程中,课堂始终是进行教学的主场所和主渠道,教师应注重在课堂教学中有效实施差异教学,通过对生物教材进行整合设计,运用多种教学手段和教学方法,使学生能接受到不同程度相同水平的科学教育,实现学生在生物学习中个性与共性的和谐统一。

1.设计“差异化”教学内容。初中生物课本是学生进行学习的主要素材,因此根据学生差异将课本内容进行精心设计与科学整合,是实施差异教学的第一步,也是关键的一步[1]。因此,在每次进行课堂教学前,我都根据学生特点及教材内容设计不同的学习方案发给大家,在方案上设计了不同层次的学习目标、已学知识的复习与回顾、不同梯度的新题练习等多种内容。学生可通过对自己实际水平的考量自主选择学习方案,根据要求提前预习,并尝试对方案中的问题进行自我解决。这样给予了学生充分的尊重,也为他们提供了自由发挥的空间。以“生物的生殖与发育”一课为例,进入新课教学前,我设计了一些学生已经学习过的知识进行回顾:“生活中常见的植物产生新个体的现象有哪些?植物生长、发育的过程是怎样的?想一想生物的生殖与发育会历经什么过程?”通过这些问题,学生完成了新旧知识的联系与衔接。然后我针对不同水平的学生(A代表中、低水平;B代表高水平)设计了梯度不同的练习题:A组,“无性生殖和有性生殖的概念分别是什么?它们之间的区别在什么地方?植物生殖多样性的意义是什么?”B组,“影响植物成活率的因素都有哪些?植物的无性生殖在生产实践中起到了什么作用?不同生物类群如何表现其连续性发展和进化的?”这些问题的引导,使每个水平层次的学生都获得了理想的学习效果。

2.开展“差异化”教学活动。在生物课堂教学中实施差异教学最行之有效的办法,就是分组学习,合作讨论。将学生分成若干学习小组,小组中应进行低、中、高不同水平的搭配。导入新课后,以小组为单位组织学习,对学习过程中产生的问题进行合作解决并展开讨论,讨论过程应充分体现民主平等的原则,通过交流与沟通,力争使问题在课堂内得到有效解决。开展差异化教学活动最关键的是教师的“分层施教”。通过教材方案的选择及小组合作讨论的表现,教师要对学生的掌握程度有客观的认识,进而使用不同方法进行教学,即对后进生,要采取深入浅出的方法,凭借简单的语言、直观的教材帮助他们理解生物基础知识。针对中等生,要在他们掌握知识内容的基础上,加深他们运用生物知识解释现实生活中各种生物现象,促进他们由知识向能力的有效转化。对优等生,应以培养其综合能力和创新能力为主。要通过分层施教,学生自发地制定“进一步”的学习目标,以此获得更大的发展。

通过差异教学在初中生物教学中的实践与应用,我们感觉到学生成绩有了显著提高、学生素质得到了全面发展,这充分表明了差异教学的重要作用。由此可见,差异教学实现了“面向学生”与“因材施教”的统一,并充分体现了“老师的教要为学生的学更好的服务”这一教学新理论,为有效提高教学质量提供了有力的理论依据。

参考文献:

[1]李海燕.初中生物差异教学模式下开展小组合作学习的几个问题[J].文理导航,2011(7):13-14.

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