高中物理概念的形成与规律的掌握

郁汉兵

摘要： 物理学中存在着诸多的概念和规律，只有掌握好这些概念和规律，才有可能学习好物理这门课程。作者结合多年从事高中物理教学的实践，阐述了高中物理概念的形成与规律的掌握策略。

关键词： 高中物理教学概念的形成规律的掌握

物理概念和物理规律是高中物理整体知识结构中的精华所在，如果说高中物理被比做一栋大厦的话，那概念与规律则堪称大厦的基石与框架。物理概念与物理规律如此之重要，然而在现实教学中，我们往往会看到这样的现象：学生在高中物理学习时，将更多的精力投入到盲目地做题、做实验上，并不注重对物理概念与物理规律的正确理解与熟练掌握，导致在进行物理学习时思绪混乱，没有章法，在练习上遇到很多自己无法解决的障碍，形成一种看似忙碌，实际是在做无用功的现象。不但造成了学习时间上的浪费，还容易让学生产生物理难学的错觉。

高中物理是培养学生思维能力和发展认识能力的重要学科。高中生已经具备了基本的物理感知力，对现实生活中反映的物理现象有了相对完整的认识，并在认识过程中形成了积极的学习心理。这对高中物理教学中强化学生物理概念与物理规律学习是一个非常积极的因素。反而言之，他们在对待感性材料时表现的概括、抽象上的不足，也反映了他们主观能动性有待提高，因而也形成了一个消极因素。物理教师应该善于利用积极因素，及时克服消极因素，帮助学生完成高中物理概念的形成与规律的掌握，这一系统的、深刻的、复杂的心理转变过程[1]。

一、提高学生对概念与规律的感性认识

在高中物理知识中，用数字语言或者词语表达出来的概念与规律，通常会给学生造成抽象乏味的感觉。像分子热运动等类似的知识内容都表现得十分抽象，不便于学生理解。而高中生要实现物理概念的形成和规律的掌握，都要历经从感性的具体到理性的抽象，再到理性的具体这样一个认识过程，在这个过程中，学生首先要做的就是先获得对物理知识必要的、生动具体的感性认识。在众多的物理概念和规律里，都包含着许多物理事例，当教师为学生陈列这些具体的物理事例和介绍相关物理现象时，学生在形成感性认识的同时，会下意识地将自己在学习中遇到的已学知识不能合理解释某些现象与事例的情况进行比较，从而产生“为什么？”“怎么会？”这样的疑问，产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。这些都构成了促进学生进行概念形成与规律掌握的学习动机。

如在讲“静电平衡”概念时，我先给学生举了一个将中性导体置于匀强电场的物理事例。首先引导他们认识自由电子在电场力作用下产生感应电荷、发生静电感应的物理现象。从这个现象中让学生认识导体如何达到表电平衡状态，从而总结中静电平衡的性质，即导体是个等势体，等等。要让学生头脑中先形成理性的抽象，再进一步进行应用，学生从感性认识到理性运用的这个过程中，完成了理性具体的升华，掌握了利用物理知识解决物理问题的能力。

二、通过实验验证，引导学生进行合理想象

高中物理中的概念和规律大部分都是通过语言或符号进行表达的，这些物理知识具有一定的科学严谨性和系统整体性，如果学生对其中某一部分模糊不清，就会对习题解答造成直接影响，并对物理知识的系统性学习形成障碍。比如，如果对光心、焦点等概念混淆不清，焦距的概念就无从建立；重心概念模糊，就无法进行重力势能变化等一类型的习题练习。因此，针对这些概念及规律，不但要让学生对语言表述及表达式有一个正确的理解，还应通过设计科学实验，让学生经历具体直观的验证过程，从而把握正确的抽象思维方向，展开合理想象，并透过表面现象，挖掘蕴含在深处的物理规律。

如在讲“牛顿第二定律”时，它的数学表达看起来非常简单，学生要记住并不困难，但要想深入、全面地理解定律中各个物理量之间的关系和意义，掌握其物理意义及应用价值并不容易。因此，我借助实验教学导入新知。用小车、木板、钩码、滑轮和投影仪组成一个实验装置，并为学生指明学习思路：通过实验观察读取相关数据，归纳各个物理量的关系，写出牛顿第二定律的基本关系式。在实验过程中，通过不断启发让学生按思路掌握实验方法：一个物体在不受力的情况下其加速度为零，一旦受力加速度不再为零，受力越大加速度越大，从中得出控制变量的方法。让学生通过实验掌握加速度与力的关系，加速度与质量的关系，从而导出定律。最后我让学生分别汇报和展示自己观察收集的数据，以及分析过程及结论，并进行归纳总结。实验教学的目的就是帮助学生深刻理解概念与规律的真实含义，让学生意识到物理学习不只是掌握语言与公式那么简单，而是要通过这些概念与规律学会进行物理分析与物理思考，帮助学生构建一个完整系统的物理知识框架。

总之，物理概念与物理规律是高中物理知识中非常重要的基础内容，高中生形成物理概念、掌握物理规律的过程，不是简单被动的书本获取或者被动认知，而是一个学生认识上发生根本性变化的学习过程。物理教师要充分发挥“教师主导、学生主体”的教学作用，积极运用不同的教学方法，有目的、有计划地开展各种探索物理概念和物理规律的活动，引导学生根据自己已有的物理知识与能力，通过强化物理概念和物理规律，加深对物理知识的掌握与理解，让他们对物理知识的形成过程有一个直观体验，从而增强其物理学习效果。

参考文献：

[1]刘奕江.试论高中物理教学概念的形成与规律的掌握方法[J].中国科教创新导刊，2010（24）：76.