加大实验教学力度，推进物理素质教育

杨梦竹

《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。

观察现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有不可代替的重要作用。大力加强演示和学生实验：学校和教师应根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验；应最大限度地利用实验室现有的器材，力求利用多年闲置的器材开发新的实验；充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，尽快改变实验室的封闭式管理状态，实验室应向学生开放，鼓励学生主动做课外实验。

然而，由于长期受应试教育的影响，物理实验教学在一定程度上仍然处于“讲实验重要，做试验次要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，甚至成了盲点。采取“以讲代做”的教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率极其低下，教育资源严重浪费。

实践证明，只有通过实验教学的有效开展，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风。同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。

如何加大实验教学力度，改进实验教学，增强教学效果以推进物理素质教育，我认为可从以下几点来入手。

1.教师要转变教育观念，提高自身素质

在新课程的物理实验教学中，教师要转变教育观念，改变教学方式。彻底改变以往应试的传统教学模式，把传授性的教学方式转移到学生自主学习，合作学习，探究学习相结合的学习方式上来，在物理实验教学中，教师对学生的探究方向，探究过程，探究结果应给予指导，而不能包办代替，不能把探究性问题作为知识点来进行教学，在教学中应起指导者、组织者、参与者的作用。

由于探究性问题的答案会因为要求不同、学生不同而有所变化，因此教师要有更全面的专业知识，树立现代教育思想，开展探究型的教学模式，不断学习现代科学知识，掌握现代教育技术，提高自身素质，适应现代教学的需要。

2.切实重视演示实验，提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受颇深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个物理高材生对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，物理教师的首要任务是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即在学习中进行试验的探究与尝试。

3.充分利用现代教育技术，优化物理实验教学

在物理实验教学中，由于某些物理仪器的性能差，实验现象可见度小，实验操作时间长等原因，实验的成功率不高或效果不明显，使教学受到影响。在教学中可将一些实验和现代教育技术相结合。例如完全可利用视频展台和视频投影仪增大演示实验的能见度。还可以合理利用多媒体技术和传统的讲授、板书、实物演示等多种教学方法，将一些实验和计算机模拟实验相结合。例如：碰撞过程，带电粒子在电场、磁场中的运动，天体及人造卫星运动，平抛运动规律，验证机械能守恒定律等的研究过程中就可以利用多媒体动态课件进行演示，就能使知识的传授更生动、更透彻、更深刻，从而在优化课堂教学结构的同时，提高课堂教学效率。

4.探索有效的、多样化的实验学习方式

在物理实验活动中，学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性，使学生成为实验活动的主人，使学生全程参与实验的设计，操作，数据的记录，实验过程中出现问题的解决。教师成为学生实验的组织者和合作者，而不是权威的讲授者和示范者，特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验问题，选择不同教学组织形式，既各有侧重，又互不割断，现将常用且较有效的教学形式列举如下。

4.1自主活动

通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制订实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调学生实验的主动性，教师的作用是对学生实验中的困难提供必要的指导和帮助，并做好与学生的交流，与学生共同探讨实验中的有关问题。

4.2合作学习

合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程中采用小组合作的学习方式，让学生在合作交流中获得知识，培养协作意识，提高能力，增长才干，形成学习团队，对学生的发展会产生积极的促进作用。

4.3实验设计

实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，是对学生操作技能和思维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活，具有开放性，要求学生对实验的原理有透彻的理解，对实验器材有所取舍和组合，根据设计的要求和条件，进行分析和判断，制订实验的方案，通过实验全过程的描述和具体步骤的实施，并对实验过程中出现的新问题进行反思，提出自己的意见或改进方案等。得出有关的结论并作必要的说明。实验设计应遵循如下原则：合理性、准确性、可行性、简洁性。

新课标下的物理教学必须重视实验教学，不论是演示实验还是学生探究实验，都充分利用现有的实验教学条件，或者积极地创造条件，或者设计创新实验方案，充分发挥新课程实验教学的特点，增强实验教学的效果，才能在高中物理教学中取得事半功倍的成绩，才能真正实现培养学生科学素养的教学目标。