策略培训对英语专业大学生阅读水平的影响

吴丹

摘 要 本文是有关策略培训对英语专业大学生阅读水平的影响的实证性研究。实验选取咸宁学院英语专业一年级的两个自然班为研究对象，其中一个班定为试验班，另一个班为控制班。两个班级在实验前后进行相同的问卷调查和阅读水平测试。实验结果表明：通过八周的阅读策略培训，试验班的学生能更加频繁地使用阅读策略，并且阅读成绩也明显提高了，而控制班的变化不明显。由此说明，阅读策略培训是有效的，也是可行的。

关键词 阅读策略 策略培训 阅读水平

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Influence of Strategy training to the

Reading Level of English Majors

WU Dan

(School of Foreign Languages, Xianning University, Xianning, Hubei 437000)

Abstract This paper is the empirical research about the impact of strategy training on the reading level of English majors. The experiments selected Xianning College English major and a grade two natural classes for the study, one of the classes as a test class, another class for the control classes. Two classes in the same questionnaire and reading proficiency tests before and after. Experimental results show that: eight weeks of training of reading strategies, tested students were able to use of reading strategies more frequently and reading scores also improved significantly, while the control class did not change significantly. It showed the reading strategy training is effective and feasible.

Key words reading strategy; strategy training; reading level

阅读是当今社会人们获取信息的重要途径和方法，语言学习的过程中要求学习者做大量的阅读，可以说阅读能力是学习者发展语言的其他能力的基础。英语阅读教学的目的就是为了培养能够进行有效阅读的学习者。随着学习策略研究的深入发展，阅读策略研究受到更多的关注。阅读策略一方面是指阅读的技巧和方法，另一方面是指阅读者为达到预期目的，在阅读过程中采取的主观的有选择性和控制性的行为。阅读策略培训在英语专业阅读课的教学中有着极为重要的意义。它不仅有利于提高阅读效果，更好地实现阅读教学目标，而且还有利于引导学习者探索适合自己的阅读学习方法，增强其独立学习和自主学习的能力。国内关于阅读策略的研究多是比较成功与不成功学习者使用阅读策略的差异，以及阅读策略与阅读成绩关系等的描述性研究。以省属师范院校英语专业的学生为研究对象，以策略培训为基础的课堂教学的实证研究的样本还比较少。基于此，本实验主要探究策略培训对英语专业大学生阅读水平的影响，并且希望通过有效的策略培训提高学生的阅读水平。

1 研究方法

1.1 研究问题

本文通过对咸宁学院英语专业一年级两个班学生阅读策略使用情况的调查，深入探究阅读策略培训对学生阅读水平的影响，同时采用了定量和定性两种研究方法。主要研究以下问题：（1）通过调查，了解英语专业学生使用阅读策略的情况。（2）针对调查的结果，如何进行阅读策略培训？（3）阅读策略培训是否会对英语专业学生的阅读水平产生影响？

1.2 研究对象

本实验的研究对象是咸宁学院英语专业一年级的两个自然班。以高考的英语成绩为参照，选取高考英语平均分相近的1班和2班， 1班共43名学生为试验班，2班共45名学生为控制班，并且这两个班的阅读课是同一名老师教学。培训前对两个班级接受相同的阅读水平测试，结果显示，两个班学生的阅读水平相当，这就为本试验提供了可行性。试验班接受为期八周的阅读策略培训，控制班没有策略培训，按照常规教学，两个班的学生在策略培训前后均参加相同的问卷和阅读水平测试。

1.3 研究工具

（1）问卷：参照Oxford SILL(Strategy Inventory for Language Learning) 设置问卷，共有30个问题，Q1-Q20侧重认知策略调查，例如：速读，跳读，综合推理，猜测词义，预测等阅读策略，Q21-Q30侧重元认知策略和社交/情感策略调查。每个问题有五个等级供学生选择（依据“1-5 Likert-Scale”），问卷结果用SPSS 13.0进行分析。

（2）培训前测：试验班和控制班组学生在策略培训前参加相同的阅读水平测试，测试题选自CET-4（1998,1和2005, 12），四篇阅读理解，共20道选择题，每题2分，共40分，要求学生在35分钟内完成。

（3）培训后测：八周的阅读策略培训结束后，试验班和控制班学生再次参加阅读水平测试，测试题选自CET-4(2002, 6和2006, 12)，题型及要求与培训前测相同。

1.4 实验步骤

（1）第一周，填写阅读策略问卷，调查学生使用阅读策略的情况。试验班和控制班参加培训前的阅读水平测试，比较实验前两个班级的阅读水平是否大体相当。

（2）第二周至第八周，每周两个课时，每课时有20分钟的时间进行策略培训。依照OMalley和Chamot(1990)提出五部框架策略培训：准备、呈现、练习、评估和扩展。

（3）第八周，试验班和控制班参加培训后的阅读水平测试和问卷，比较试验班培训前后的数据，试验班与控制班的数据，以及控制班培训前后的数据，从而检验策略培训是否对学生的阅读水平产生影响，为教学提供有意义的启示。培训结束后，对试验班的五名同学进行访谈。

2 结果与讨论

2.1 实验结果

在培训前的阅读策略问卷中，试验班的学生使用阅读策略的频率为3.16，控制班为3.13, p = 0.37＞0.05,两者无明显差异。培训后的问卷显示，试验班的策略使用频率为3.54，控制班为3.20, p = 0.02＜0.05,两个班级有明显差异（如表1所示）。从培训前阅读水平测试的结果来看，试验班和控制班的成绩分别是22.87和22.30，p = 0.25＞0.05，两个班的阅读水平比较接近，不存在显著差别（如表2所示）。在培训后的阅读水平测试中，试验班的成绩是27.51，控制班的成绩是23.46，p = 0.03＜0.05，两个班级差别明显（如表 3所示）。

表1 General use of reading strategies

表2 Results of EC&CC in Pretest

表3 Results of EC&CC in Posttest

2.2 讨论

实验结果表明：阅读策略培训前，试验班和控制班的学生使用阅读策略的频率都基本处于中等水平，部分学生了解阅读策略但存在使用不当的问题，主要原因是他们缺乏系统的训练。阅读策略的培训之后，实验班的学生能更频繁地使用训练过的阅读策略，阅读成绩也明显提高，而控制班的变化不明显。试验班和控制班在策略培训前阅读水平是相当的，但在培训结束后，试验班和控制班的差别明显，试验班的成绩比控制班高4.05分，试验班比其本身在前测中的成绩提高了4.61分，而控制班的提高不明显。试验班的学生在接受了策略培训之后，能够在阅读中有意识地使用阅读策略，更顺利而有效地完成阅读任务。阅读策略培训是能够有效提高学生的阅读水平的。基于课堂教学的策略培训能给学生提供了更多的练习机会，同时教师可以及时给予指导，也更有利于教师组织各种训练活动，师生更好地交流。

3 结语

根据实验结果，我们可以得出结论，策略培训能够有效提高英语专业学生的阅读水平，学生能积极地将阅读策略应用到学习任务中，促进学习成绩。实验为教学提供的启示：（1）大学的英语课堂教学中融入策略教学是非常有必要的，有利于学生阅读能力的提高，有效达到阅读课程教学的目标。（2）策略教学中教师需要根据学生的实际情况制定完整合理的培训计划，注重培养学生使用阅读策略的意识和兴趣。（3）鼓励学生多做课外阅读，利用更多的机会使用阅读策略，同时教师要给予指导。

参考文献

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