大学语言课堂教学模式探讨

王歆

摘要： 大学英语课程教学要求修订版对大学语言教学提出新的要求。本文旨在探讨如何遵循教学原则在有限的教学时间内，在学习氛围、师生关系、学习效率等方面均达到较好的效果并使教学形成一个良好的循环。

关键词： 大学语言课堂教学模式教学循环

一堂成功的大学语言课如大学英语，其实质就是营造一种生动活泼的英语学习氛围，在课堂中建立一种民主、和谐与亲密的师生关系，在五十分钟内让学生获得学习英语的乐趣和成功的体验，而其中的关键就在于备好课。“教学有法，教无定法”，备课可以因材施教、因人而异，但必须遵循以下原则。

一、确立目标——从“授之以鱼”到“授之以渔”

美国的语言学家莫顿有这样一句话：“Teach the language，not about the language.”直译过来可以理解为“教语言本身，而非语言的知识”。具体而言就是语言的教学不是语法规则和特例，而是运用语言的能力。

语言本身不是一种知识，而是一种技能，一种交际的工具；知识的掌握有赖于领悟力和记忆力，而技能的掌握则有赖于运用的能力。所以语言是通过不断学习，不断练习来掌握的，而不能将它作为一种知识来学习的。

在中学的英语教学中，英语一直是被当做一种知识来传授的。当学生迈入大学校门，首先会碰到这种矛盾：英语不再简单的是一种知识，而成为一种技能。所以教师的责任也就不再是简单地传授知识，将语言分裂成许多语言点作为知识来讲授，而是引导学生去练习、实践，通过分析、类比帮助学员掌握运用这门语言的能力。同时应该指导学员尽快适应这种新的学习方法，提高英语学习效率，这也就是“授之以鱼”还是“授之以渔”的问题。因此，教师应以让学生掌握方法，提高技能为目标准备课程。

二、备好主体——从“以教师为中心”到“以学生为中心”

学生是学习的主体。在为课程做准备的过程中，首先需要考虑的就是特定的教学对象的情况，要了解学生，备好主体，而不是仅仅考虑什么是重点、难点，只管自己教的系统性。要发挥学生的主体作用，就必须了解学生的个性特点、学习态度和认知水平。通过分析，可以将学生归为以下几类：学习态度端正，目的明确，接受能力强，成绩较好的；学习态度端正，目的明确，接受能力较差，成绩不理想的；学习态度不够端正，目的不够明确，接受能力强，成绩不理想的；学习态度不端正，目的不明确，接受能力较差，成绩不理想的……针对不同的学生，要采用不同的方法：有“响鼓重锤敲”似的快马加鞭，也有“春风化雨，润物无声”的言传身教；有严格要求，也有循循善诱。总之，要想尽一切办法引导学生积极参与学习活动，使他们真正成为学习的主人。

三、备好“课”体——从“学置于教”到“教置于学”

在传统的教学模式中，学习的三要素为教师教、使用的教材和学生学。其形成的定势就是“以课文为中心”。教师上课是围绕课文展开的：先讲解或补充单词，然后讲解或补充语言点，重点操练某些活动，对答案。学生边听老师讲解边记笔记，最后围绕所学课文复习考试。这个定势有以下几个负面影响：

（1）课堂成了学生学习的主要场所。学生自己的课外学习属于补充性质的，可有可无。

（2）学生对教师、课堂和教材的依赖。好的学生在上课前做些预习工作，课上认真听讲记笔记，课后复习笔记，如此循环。如图一所示：

图一学置于教的过程之中

（3）如此循环的机制使学生缺乏主动性、自主性。学生没有必要对自己的学习做出自己的安排。今天讲什么，明天学什么，一切都由老师安排。换句话说，学生学习过程是嵌在教师教的过程中的。

而新定势就是把教变成学的一部分。学生要对自己的学习过程负全部责任，我们现在使用的新教材，正是融学习方法和技巧的训练、难点讲解、学习咨询、自我测试、自我监控、自我评估、五项技能合一等要素为一体的教材。教材思路的改变赋予教师新的角色，传统意义上的填鸭式授课的教师无用武之地，而把教变成学的一部分，这意味着：教师有做不完的事要花许多时间进行咨询、答疑、监控、重点难点的综合操练、批改作业等。于是，教师备课变成了图二这样一个过程：

图二教置于学之中的备课过程

教置于学之中不同于学置于教之中，其根本区别在于当学置于教之中时，教师不必关心学生在做什么，只管自己教的连续性。而当教置于学之中时，教师对学生的所作所为要了如指掌或至少要进行监控和指导，提供帮助，在上课时要有针对性地组织综合训练。

教置于学之中最大的优点是学生不得不制订自己的学习计划、学习目标，以及每周需完成的学习任务；如果自己不学，上课时就无法参与，因为教师不再填鸭式地讲解，而是有针对性地操练。这样长期下去，学生的自主、自发、独立学习的能力就能真正得到培养。

参考文献：

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