把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中

刘学敏

工作多年来，作为一线数学教师，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到了良好效果，也受益匪浅。

1.让课程标准走进我的课堂

《数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。我通过参加学校和教育局组织的新课程标准及新教材培训，使自己有鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，对新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及课程实施建议有了更深的理解。通过学习新课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。”课改使我帮助学生改善了学习方式，提升了学习水平。新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康地发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。作为教师，我们必须做好充分准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，使自己在新课程标准的指导下教学水平跃上一个新的台阶。

2.指导学生进行有质量的预习

首先，要进行预习设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点及知识结构。对于低年级的学生，应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；对于中高年级学生，则重在训练他们的数学思维，使他们掌握数学学习的方法。

其次，要为学生提供预习提纲，以增强预习的效果，最好分层进行。（每使用一次预习纸，教师就要写一次提纲。）

最后，加强预习方法的指导，具体步骤如下。

第一步：初读教材，了解主要内容。阅读时，学生要从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。

第二步：细读教材，把握知识的来龙去脉，理解例题的解题思路和解题方法。教师要指导学生在了解了当天要学习的数学知识后，消化、吸收这些知识。这是预习的主要环节。

第三步：精读难点内容，思考、标注疑点。这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定要在预习时解决，发现问题及时记下来。

第四步：尝试练习，检验预习效果。这是数学预习不可缺少的过程。学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生中普遍存在的问题，以便在课堂教学时抓住重、难点。

3.充分利用课本练习题加强训练

3.1练习中发展学生深刻的思维品质

在小学数学学习中，学生思维深刻性集中地表现在善于全面地、深入地思考问题，能运用逻辑思维方法，照顾到问题与有关的所有条件，钻研并抓住问题的实质，正确、简便地解决问题。在小学数学教学中，通过一定的变式练习（所谓变式练习，就是对于一个问题的情境，保留其中的某些条件或数据，或者变换提问的角度或方式，可以变化出新的数学问题从而充实与加强数学的基本练习），可以提高学生思维的深刻性，让学生更系统、牢固地掌握数学知识和技能，让学生学得主动、活泼。

3.2练习中发展学生的逆向思维能力

逆向思维就是突破一般思维定势，从对立、颠倒、相反的角度去思考问题。小学数学的整体思维包括顺向思维和逆向思维，因此，我们在进行课堂练习时，也要注意逆向思维的培养，把培养学生逆向思维作为素质教育的重要方面。在数学教材里存在着大量的顺逆运算、顺逆公式、顺逆关系，例如，加减法、乘除法的运算，空间里的上下、前后，等等。这些是培养学生逆向思维的极好内容。只要我们认真挖掘，可以收到激发学生学习兴趣，丰富学生解题思路，提高学生思维品质，整体把握学习材料的良好效果。

4.加强计算法则的教学

加强计算法则是学生正确进行计算的基础和依据，只有熟练掌握计算法则才能提高计算的速度，如：笔算加、减、乘、除的计算法则，小数加、减法的计算法则。一般的方法是：方法—练习—法则，就是讲解方法进行铺垫，然后做练习，最后学生通过做题提炼出计算的法则。这样学生对法则不仅知其然，而且知其所以然，做题时做到胸有成竹。四则混合运算的计算方法更是重要，也是学生易出错的地方，如：5+5×5+5，学生容易算成10×10=100。在掌握法则的基础上，还要明确笔算过程，提高计算正确率。

在做计算题时，要求学生不但讲清算理，而且掌握方法。只有这样，学生自己在解题时，才会出现正确的思维计算顺序和过程，才会不断提高正确运用知识的能力。

5.通过作业批改鼓励学生不断进步

造成一些学生作业质量差的因素是多种多样的，要使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事。即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，都可以适当提高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。