激励性评价让学生更喜欢数学课堂

孟庆富

每个人都希望得到别人的肯定或赞扬，哪怕是一句鼓励的话语也会让我们充满信心，勇于面对困难，更何况是一群正处于善于表现自己年龄段的学生。所以不管学生在课堂上作出回答，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，教师都应该给予鼓励。鼓励是对学生的一种肯定，鼓励会使学生重拾信心，我们鼓励学生的创新思维、鼓励学生的独到见解、鼓励学生的大胆质疑。在学习当中，许多知识，其实是没有什么固定答案的，教师更不能把一些所谓的“固定答案”强加到学生头上，对学生的标新立异进行否定，甚至是讽刺挖苦，那样势必会严重挫伤学生学习的积极性，禁锢住学生的创新思维，教学效益更无从谈起。鼓励缘于教师的崇高素质和修养，源于教师心中对学生深深的爱。一句鼓励的话语可能让失去信心的学生重获勇气，一个温和的眼神可能让学生冰冷的内心得到温暖，一个肯定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有。而这些对我们教育者来说，又是何等的容易和简单。我们何乐而不为？

师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是一个个活生生的生命体，需要得到教师的尊重。及时、精辟的评价，能让学生在团团迷雾中找到通向彼岸的捷径；反之，学生很容易把圈子越绕越大，离成功越来越远。故评价时要兼顾以下几个方面。

1.评价要做到面向全班，因人而异，正确中肯

孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则因人施问。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。因此在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异；难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专业的问题则让有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，做出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于“跳一跳能摘到的苹果”，而每一个学生都有得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。实践证明，这样因人施问与中肯评价对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对消除中下等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

2.对提问的结论要及时评价

首先要评价学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作。其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让其“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对知识进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构。回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化；回答错误的，就能及时调整改变有缺欠的认知结构。在整个提问的过程中，对回答的每一句问话，教师、学生都应进行评价，对于学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。应做到：（1）以表扬为主；（2）鼓励求异；（3）帮助有困难的学生；（4）鼓励学生积极评价。

3.评价时要面带微笑，切忌态度生硬

在课堂教学中，教师要对学生正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案。对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力。从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足，以及师生间的人际关系，对学生思维活动的开展都有一定的影响。如评价时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难，则会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，教师面带微笑、期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。

4.评价时要真诚

教师对学生的评价一定要真诚，只有那样，学生才会从内心受到触动，才会真诚地接受评价，从而真诚地去改正。同时，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，在让学生针对对方的某个回答或者是某个举动作出评价时，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽，这样对方才能虚心接受，努力改正。

对学生进行鼓励性的评价有利于让学生充满信心；及时性的评价有利于学生对自己作出正确的定位；引导性的评价有利于学生找准方向；真诚性的评价有利于学生坦然接受。只有符合这些原则的评价才算是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让他们在正确的人生轨道上健康成长。