方式新则效能升

刘超

摘要： 初中数学教师在新课标的引领下，要摒弃传统教学方式方法，采用紧扣教学目标要求，贴近学生学习实际，凸显能力培养目标的新型教学方式，实现教师的“教”与学生的“学”的同步互动，提高课堂教学的有效性。

关键词： 初中数学教学有效性教学策略教学方式

课堂教学作为教师知识传授、能力培养的重要载体和阵地，是教师与学生进行双边互动的有效途径之一。长期以来，传统教学活动中，教师教学方式单一、教学模式僵化，简单、重复地向学生灌输知识和技能，导致学生被动应付，内在学习潜能、能动探究情感、主动创新思维等主体特性受到压抑，出现课堂教学“热热闹闹”，教学效能“停滞不前”的不对应的现象。而有效性教学是指教师在有限教学活动空间内，采用形式多样，富有成效的教学手段，实现教学效率和教学质量的最大化。在近几年的教学实践探索中，我深刻地认识到，采用新颖、正确、科学的教学方式，在提高课堂教学有效性方面所具有的促进作用。

一、实施“先探后教”的教学方式

初中生在学习新知、解答问题过程中，具有内在的能动探究潜能。先探后教的教学方式，一方面能够发挥学生主体作用和教师主导作用，另一方面能够使学生在自主合作探究问题中逐步形成探究实践的良好学习能力。因此，初中数学教师在教学活动中，可以采用“先探后教”的教学方式，设置具有探究性的问题情境，引导学生开展自主或合作探究解答活动，使学生获得正确的探究问题的方法和技能，促进实践性技能人才的培养。

如在“相似三角形”问题课教学中，我在讲解“如图所示，在四边形ABCD中，AD=CD，∠DAB=∠ACB=90°，过点D作DE⊥AC，垂足为F，DE与AB相交于点E.（1）求证：AB·AF=CB·CD；（2）已知AB=15cm，BC=9cm，P是射线DE上的动点.设DP=xcm（x>0），四边形BCDP的面积为ycm2.①求y关于x的函数关系式；②当x为何值时，△PBC的周长最小，并求出此时y的值.”问题时，发挥学生探究潜能，让学生开展对问题条件的探知观察活动。学生在观察问题条件及所求结果时，发现该问题案例所涉及知识点不仅有相似三角形知识，还有一次函数知识。在对问题（1）的求证过程中，学生通过小组合作探究，找到了求证AB·AF=CB·CD的关键处，就是要构建起△DAF与△ABC相似的对应关系。在解答问题（2）时，学生在求解y关于x的函数关系式时遇到了“卡壳”。此时，我实时进行引导和指导，要求学生结合题意，进行图形观察活动，向学生指出：求y与x之间的关系，实际上就是求四边形BCDP的面积为y cm2与P点运行时所形成的图形面积之间的关系。要使△PBC的周长最小，也就是在BC边固定的情况下，讨论PC、PB边长度最小。此时，根据y与x之间的函数关系式求出y的值。（学生解题过程略。）在这一过程中通过学生自主探究与教师有效指导相结合，使学生在解答问题中主体地位得到体现，同时，也逐步掌握问题解答的方法要领，效果事半功倍。

二、实施“有的放矢”的教学方式

新实施的初中数学课程标准指出，要关注学生个体差异，实施有的放矢教学活动，促进学生在整体性教学活动中，实现“人人获得发展和进步”的目标。有效性教学活动作为新课标下教学活动的重要方式，也应将学生整体进步提升作为重要内容。因此，在教学活动中，我始终将“整体进步”作为有效性教学活动效能展现的重要标准，针对不同学生，设置具有针对性、层次性的教学内容，让不同类型学生在不同基础上获得发展和进步。

如在“一次函数”新知巩固练习环节，我根据不同类型学生的学习实际，设置了“若一次函数y=2x+b的图像与坐标轴围成的三角形的面积是9，求b的值.”、“点M（-2，k）在直线y=2x+1上，求点M到x轴的距离d为多少？”、“已知有关x，y的二元一次方程3ax+2by=0和5ax-3by=19化成的两个一次函数的图像的交点坐标为（1，-1），则a，b的值是多少？”三道不同解题能力要求的数学问题，让好中差三种类型学生开展问题解答练习活动。在该教学活动中，我抓住学生个体学习差异，开展有的放矢的教学活动，为不同类型的学生提供了锻炼和实践时机，使不同类型的学生在不同基础上有所“学”、有所“获”。

三、实施“双边互动”的教学方式

互动式教学，是教师与学生通过谈话、交流、游戏等方式，进行知识传授、问题教学的活动方式。它能够有效凸显教师的主导地位和学生主体地位，并使教师和学生处于平等对话地位，有利于拉近师生之间的距离和情感。如在“全等三角形易错题赏析”教学活动中，教师就可以利用“双边互动式”教学方式，通过向学生展示易错问题解答过程，让学生通过生生互动评价的方式，探讨问题解答的缺陷。然后通过学生点评，其他学生补充的形式，进行解题观点的阐述。最后，以师生总结的形式，指明解题缺陷出现的原因，解决的途径，从而让学生在互动学习活动中获得学习技能的提高。

总之，教无定法，贵在得法。在初中数学教学中，只有紧扣教学大纲、教材目标、学生实际，采用有针对性的恰当的教学方式，才能提高课堂教学的有效性。