高职院校作文教学训练策略

傅军

摘要： 社会经济的快速发展和对个人素质的综合要求对高职类院校的作文教学提出了新要求、新课题。针对高职院校作文教学现状和存在问题，提出了创新作文教学理念、教学思路、训练方法和技巧。

关键词： 高职院校作文教学训练策略创新思维

如何培养和提高高职学生的写作素质和能力，是写作课教师当前面临的新挑战，也是作文教学迫切需要解决的重要课题。通过教学实践，笔者认为这应落实在教学理念、教学思路、训练方法和技巧的探索上。在这一探求过程中，教师应努力冲破传统作文教学束缚进而在教学模式上不断突破创新，并强化学生语体和文体的意识、能力和习惯。

近年来，社会经济的快速发展和人们交际、表达方式的不断变化使得作文教学在写作方法、写作要求上与过去相比有很大不同。首先，对文体实行开放。题材和体裁不再受到限制，一改过去那种以议论文为主的倾向。其次，内容想象空间极其广阔。可以根据自己的理解和已有知识储备充分发挥想象力，改变以往写作思维定势和文本相似的状况。最后，角度和写法选取自由。可根据自身的兴趣和优势灵活机动，不像以前那样指向明显，写作要求明确，体现出一定的创新教育理念。而高职作文教学的现状是：一方面教师不再受到升学率影响，较为循规蹈矩，旧的观念、规范、模式束缚依然存在，不去探求写作教改的新方法、新途径，另一方面学生把写作当作苦差事，观点单调，内容空洞无物，语言干枯乏味。对于这些弊病笔者在多年的作文教学实践中有深刻的感触。如何改变这种局面，努力提高学生的写作水平呢？笔者通过作文教学认识到须着力解决以下几个问题。

一、突破传统写作旧框，树立作文教学创新思维

现在高职类院校强调专业技能培养，写作等文化基础课从每周的课时安排再到师生们对它们的观念定位都没有得到应有的重视。写作教师在教学上疏于布置写作任务，较少精批细改；学生也敷衍拼凑，完成任务了事。如此恶性循环，水平难以提高也就不难理解了。因此，当务之急是配合国家教育部提出的加强大学人文素质培养、提高祖国语言运用水平的意见，消除存在于校园的“重专业、轻文化”的错误倾向，开展深入持久的有关教育理念、人才观培养问题的大讨论，牢固树立写作是当代大学生综合素质中重要组成部分的观点。

值得一提的是时下有些教师将写作之道狭隘化，似乎主旨或者中心必须与政治的主旋律、社会的主流观念相一致，否则就是思想立意欠正统，不深刻，分数自然也就难以打高。这样一来，学生难免搜肠刮肚或抄袭拼凑以求通过了什么，反映了什么，揭露或赞颂了什么。这种“政治化八股”的写作迫使学生思维方式单向化、定式化，沿着教师指定的思路进行写作。只要改变这种思维习惯和模式，使之呈现发散性、逆向性的特点，就会提高学生思维的灵活性而有可能写出新颖别致的文章来。这正是创新思维所要求的，也符合写作自身规律和特点。当然这需要教师在作文教学中秉持全新的教学理念，使学生广开思路，敢于、善于多角度、多方面地构思。同时教师也应开放文体，不求“文以载道”，致力于引导学生自由发挥自己的才思，让学生充分淋漓地展示当今时代与社会的纷繁复杂、革新变异。

二、纠正传统写作态度，提高学生写作兴趣和使用储备

校园生活面相对狭窄，信息获知渠道和数量较少，写作时素材缺乏而难以下笔。如何摆脱这种苦学苦写的局面，将写作当做乐事、趣事呢？笔者在作文教学中深切感受到，作文教学应充分调动学生的积极性，使之摆脱怕写、厌学的情绪，树立“写作是充满乐趣的学习活动”这一观念。教师应放手让他们真实自由地表达自己的所见、所闻、所思、所感。笔者认为应首先培养学生观察事物、关注社会、体验生活的意识、能力和习惯。教师应积极尝试以下措施：

1.改变作文教学理论化方式，加强课堂实践环节。教师结合写作知识、写作任务，在课堂内设置一些实践环节。如设置课前即兴小写作，让学生随机或随意选取主题、素材，促使学生强化对生活、社会的思考；创设模拟场境，让学生对可见之景展开联想和想象，并要求其快速成文，当堂上交。通过一系列创新性思维训练，学生身在课堂而心在社会，摆脱写作内容与技巧的束缚，使真实自我的有效写作成为可能。

2.拓宽信息来源渠道，扩充学生的写作材料储备。在写作创新教学中，学生想象力的发挥、发散性思维的运用无疑都需要以学生的生活积累和各类学科的交叉渗透为前提条件。教师在课堂作文教学之余，应指导他们观察事物、思考人生和社会，帮助养成读书摘报的良好习惯。如邀请社会专业人士来校开讲座，或解答学生感兴趣的话题，或开展心理咨询活动。教师也可进行优秀作品导读，介绍学科前沿动态，共同探讨国内外热点问题等，让他们获取越来越多且广的信息，丰富和充实写作材料来源。

三、改变传统训练方式，强化教与学的结合

作文教学从教的角度讲，包括命题、指导、批改、讲评四个环节。前二个教学环节在学生动笔写作之前，它们已经从很大程度上影响了学生的主题方向、取材范围和结构思路。现在写作老师布置课题一般来自教科书单元练习中的写作训练部分。虽然它体现了写作训练的针对性、目的性、序列性，但是写作中的思维训练和命题的灵活、趣味性无从体现，导致学生思维受到很大限制，写作的兴趣难以产生。

1.要设计既不偏离单元教学目标又蕴含丰富内容且形式多样的综合类题型。老师可结合单元讲读课文的阅读教学设计局部补写题、材料写作题等，也可以给标题设置悬念或创造情境来启发学生思维。另外，根据高职学生专业知识结构设计针对性、科学性较强的实用工具题，进行学科的交叉和连接，促使学生产生趣味写作意识，比如写作科学小品。为此教师要经过周全考虑、精心设计，努力提高写作训练效率。这些限制性条件题型，既给出了假定条件，又留下了自由选择的余地，让学生发挥主体作用，根据自己的生活与感受进行写作，而且这种开放式命题法突出了创新性和发散性思维的运用，思考角度新奇，极具科学想象力与拓展力，与二十一世纪创新型的社会生活要求相适应。

2.命题之后要注重指导，旨在点拨思路，引发联想，激发学生的写作潜能。现在教师一般要求学生结合写作要求对自身材料库存进行搜索，找出合适的材料，再对结构进行编拟安排，定下一个通用的“三段式”模式，最后对语言进行明确要求，诸如要简洁、生动、鲜明、通顺，学生对此却很难把握领会。这样写作被理性地量化，特有的青年审美情趣被“指导”抹杀，导致一些学生一碰到开放式命题就为难，这说明高职类院校写作教育存在着技术性、机械性的弊病，“八股文”又在今天继续负面影响学生。因此，教师在指导时要通过启发和讨论，多做一些补充式或联想式的审题指导来拓宽学生的思路，使写作思维得到切实的训练；帮助学生挖掘写作材料，多角度、多侧面地对它进行审视，做到一材多用，旧材新用，甚至做到自编材料；开展问答式作文教学，学生提出问题、教师解答疑难，在课堂上进行平等交流。为此教师须事先准备好引导发问、答问的方式和主题，使作文教学做到有的放矢、收发自如。另外，还要鼓励学生用自己的语言系统来表达思想，挣脱写作规范的束缚来展示他们的语言富有的青春气息和时代鲜明特色。

总之，作文教学应是一个充分促使学生思考、让其自我求证问题的过程。在这个过程中，教师应以启发为主，实施集约型教学，准确把握写作诱导的时机、方法和程度。我坚信，只要在教学当中始终贯穿创新写作理念，努力实践创新教学训练模式，就定能收到高职院校作文教学的良好效果。

参考文献：

[1]王东成.新编写作学.北京：高等教育出版社，1989.

[2]牛殿庆.现代应用写作训练.苏州：苏州大学出版社，2003.

[3]宋彩霞.作文教学的新思维、新方法、新尝试.青年研究，2003（1）.