童话课堂“童话”了吗

周素萍

童话教学带给孩子们的本应是阅读的热情，精彩的投入，孩子如同沐浴在自由而充满诗意的童话里感受生活的激情，可现实所面临的很多情况是很多学生上童话课时打不起精神。没有童趣的参与，没有童态的表现，童话课堂教学平淡无奇，激不起孩子的一点兴趣。教师乏味地教学，有的抓住字、词、句紧紧不放，有的分析来分析去，学生总是一个“忠实的听众”。本来一节趣意盎然、学生充满期待的童话课，就这样悄然流失，令人扼腕叹息。综上，很多情况是我们面临的教学理想却因为自身教学理念、教学能力和教学现实发生冲突。

现象一：走文本分析老套路。当文本以另类面孔呈现在学生面前时，教师还是会这样说：“请同学们默读课文，读准字音，读通句子。”“通过以上的学习，这段话主要写的是一件什么事呢？”“这个词语说明什么？”等，并会反复出现。不是说不需要这样问，但一成不变的问话模式，实在平淡乏味，创造不出课堂的活力，学生难以产生思想的火花，与“寓教于乐”的童话教学需求背离甚远。

案例：《蚂蚁和蝈蝈》教学实录。

师：蚂蚁在运粮食时，蝈蝈在干什么呢？小朋友们找一找，并用笔画下来。

师：小朋友们画得真好，都找对了。蝈蝈呀，他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。

这是一篇很符合小学低年级孩子心理的童话。课堂中，孩子们个个学习能力“很强”，几乎全画对了，可我总觉得缺了什么？这些小蝈蝈难道除了画时所做的事以外就没别的事做吗？他们也可能在跳舞，也可能在游戏，也可能在打闹，这是一个多么好的激发孩子参与想象和创造表现的机会，就这样在画句子中结束了，这篇课文的童趣就这样被平静的课堂所淹没。

现象二：急于强调童话的寓意。童话课堂孩子们期盼着去遨游童话的世界，而不是直奔主题，直达目的地，错过沿途的风景，如若长此以往，这将是一种艰难的跋涉，没有畅想，没有歌唱，难见欢欣鼓舞，难觅欢喜雀跃，说教的越多，寓意越明朗，童趣失却越多，童话的世界越黯然。

《蜗牛的奖杯》教学思辨：《蜗牛的奖杯》课文所体现的寓意就是蜗牛因为骄傲，从一只飞行冠军变成一个只能在地上慢慢爬行的是失败者。教育学生懂得谦虚使人进步、骄傲使人落后的道理，如果把落脚点一直放在拿蜗牛做反面教材，教育学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理上，只会使有趣的课堂变得单调乏味。当急于强调寓意的目的淹没整篇教学童话教学的审美活动过程时，对低年级的来说，学这篇课文一定少了很多乐趣，只会导致师生的情感、体验、感悟等在知识面前显得苍白无力，童话不再美丽。

现象三：双基训练局部膨胀。《世界多美呀》这篇童话通过小鸡出壳的过程让学生感受大自然的美，课文中出现这样一组表示颜色的词语：蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄、这是一种在低年级考察中经常出现的表现颜色的词语类型，有些老师借此机会弃全篇课文而不顾，一头扎进词语积累的局部中去了，词语积累的过程中颜色出现的真是多彩：金灿灿、黄澄澄、黑乎乎、白花花、绿油油、红彤彤，然而孩子们在这些美丽的童话中，在这多彩多姿的色彩训练中，世界真的如此多彩吗？

现象四：教师个性过于保守。一个教师如若个性过于保守，很难想象在童话的课堂如何让孩子插上想象的翅膀，保守的个性必定思想保守，只有具有一定开放性的教育思想，才能在童话教学中游刃有余。反之，只会故步自封，难以突破，平淡无味的教学无法吸引学生。

童话在孩子的生活里，就像空气一样无所不在，孩子们用童话的语言交流着、表达着，用童话的方式活跃着、嬉闹着。童话所带来的童趣无尽，他充实着孩子们的生命。孩子们的童话情愫总是与生俱来的，童话的种子总是不断生根发芽，直到长成参天大树，枝繁叶茂。那么，教师在教学中究竟应该如何演绎童话教学，实现童话应有的价值呢？

一、童言，享受童话的语言润泽

通过阅读童话故事，儿童展开想象，进入五彩斑斓的童话世界，同时享受阅读童话语言所带来的丰富的情感体验，这些童话语言有的童趣洋溢、读来朗朗上口，有的纯真清新、诗性充盈、如沐春风，还有的活泼生动、形象饱满，读来直抒胸臆。

享受《蒲公英》的语言润泽：

太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的土地，才是你们生根长叶的地方。”

太阳公公，一位慈祥的老人，用他的善意，爱心，传递给小蒲公英生活的阅历。他虽经历过人生的风雨，岁月的印记留给他的依然是心中坚守的善良。他“嘱咐”着蒲公英还不够，还“亲切地嘱咐”着。他一定知道小小的孩子蒲公英不喜欢生硬的说教。太阳公公亲切的话语让许多孩子们都很感动，从他们的童言阅读中充分感受善意的力量。

二、童态，传递童话的趣味情致

童话课堂中孩子们很愿意自己成为童话中自己所喜欢的角色，在童话的世界，他可以尽情舒展，尽兴释放，把自己想象成多种角色，进行不同的表演尝试，用儿童的姿态传递童话的趣味情致。

在《三个小伙伴》中，当台上的孩子们戴上小野猪、小象、小袋鼠的头饰时，台下的孩子已个个跃跃欲试，羡慕喜悦之情溢于言表。台上孩子们惟妙惟肖的表演，生动的语言加上形象的动作，尤其是“小野猪”佯做拱地的动作时逗得台下孩子发出阵阵的笑声。台上的孩子过足了表演的瘾，台下的孩子争先恐后地举起了小手，这一切都因为童话中的趣味情致牵动着孩子们那小小的心灵，激发着他们全身心地投入。

三、童境，张扬童话的生命活力

有的童话中塑造的感性形象，既富于科学的启迪，又具有艺术的美感。有的童话故事情节奇异动人，具有浓厚的幻想和丰富的想象，为儿童所欢迎。有的童话展现出人们对未来美好生活的追求，使美好生活跟劳动、智慧联系在一起。还有的童话塑造了善良、正直、勤劳的人物形象，这些都引领着儿童的纯真向往和对真善美的追求。童话课堂中的儿童会陶醉于童话语言的美妙，一步一步融入童话意境，时而叹息，时而惊奇，时而紧张，时而感动……

童话课堂教学中，你的“童话”将使儿童们沐浴着童话的芳泽，感受着童话的魅力，张扬着童话的生命活力，引领着儿童生命的成长。