图示理论指导下独立学院英语听说教学方法的改进

贺春艳

摘 要 听说一直是大学英语教学中的薄弱环节。众多研究探索“图式理论”在英语听说教学中的应用, 对于英语听说教学改革具有重要的启示和借鉴意义。结合笔者所在独立学院英语听说课程的教学现状及学生的学习现状，探讨图示理论指导下适合独立学院特点的英语听说教学方法。

关键词 独立学院 听说教学 图示理论

中图分类号：G424 文献标识码：A

Schema Theory and Improvement of Teaching of English

Listening and Speaking in Independent Colleges

HE Chunyan

(College of Science and Technology, Three Gorges University, Yichang, Hubei 443002)

Abstract Listening and Speaking in college English teaching is still a weak link. Numerous studies explore the application of Schema Theory in the teaching of English Listening and Speaking, which is significant for the reform of teaching. The paper, on the basis of the current situation of Listening and Speaking teaching and learners' learning in College of Science and Technology of China Three Gorges University, aims to explore the proper methods of Listening and Speaking teaching which are suitable for the learners of Independent Colleges.

Key words independent colleges; listening and speaking teaching; schema theory

0 引言

“听说”在英语学习中的重要性不言而喻。然而王维倩等①将独立学院与普通院校对比分析， 与其他英语技能教学效果相比， 独立学院英语听说教学效果最为缺乏，这不但制约着学生英语综合能力的培养，而且还影响着独立学院整体教学水平。可见，改进独立学院英语听说教学显得越来越重要。

近年来， 众多学者研究“图示理论”在英语学习中的应用，从听、说、读、写以及综合能力各个角度阐述图示理论的作用。如何在图示理论的指导下结合独立学院学生和老师的特点，采取更有效的课堂组织法，提高听说教学效果，值得进一步探讨。

1 独立学院听说教学现状

笔者所在的三峡大学科技学院为独立学院（以下简称“我院”）。 我院以工科为主，大多数集中在土木水电专业，机械制造，电气工程及其自动化等专业。学生英语基础参差不齐。大多数学生认为毕业后工作中根本不会用英语，少数学生基础太差，对英语有抵触厌烦情绪。绝大多学生的英语学习动机为工具性动机，即通过四级考试拿到学位证以便找到更好的工作。②

我院英语系也是以青年教师为主， 有大部分老师是刚刚毕业的硕士研究生，这些老师语音规范，掌握科学的教学理论和方法，但是缺乏教学经验，不了解独立学院学生的英语学习动机。从学生的角度看教学，老师上听力课就是放录音，对答案，再放录音，从来不做口语练习，很少给学生讲听力策略或者导入西方文化，大多数学生觉得这样上听说课不能得到任何提高。 大一新生非常期望了解一些关于四级考试的知识，但是部分老师忽视了学生的这个需要，这对于在工具性动机驱使下学英语的学生不能明确方向，常常感到迷茫，会有这样的疑惑：“我在学什么？”“我学这些有什么用？”学生希望教师能够系统的进行语音知识的讲解，帮助他们纠正发音，讲解生词，补充文化背景知识。同时，学生希望老师能够教授听力策略， 适当结合四级题型讲解， 让学生熟悉四级考试听力题型与做题技巧。

2 图式理论指导下英语听说教学方法的改进建议

按照Cook(1989)的观点，图式是头脑中的“先存知识” 或“背景知识”。③图式理论强调了背景知识的重要性。人们在理解新事物的时候， 需要将新事物与这些已经存在的概念、过去的经历和背景知识联系起来。只有输入的信息与人脑中的图式相吻合，并且激活图式，才能正确理解新事物。图式一般分为三种类型： 语言图式 、内容图式和修辞图式。这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于听说教学。④

根据独立学院学生特点和我院的教学经验，笔者总结出以下在图示理论指导有效改进听说教学的方法。

2.1 有效利用多媒体，合理开展课堂导入

如何把图式理论和多媒体技术结合起来合理开展课堂导入是一堂课是否成功的关键。 然而在独立学院中，导入环节并不成功，主要表现在：一是学生缺乏基础的语法和词汇知识，无法用完整而正确的英文句子来发表自己的见解；二是导入设计不能引起学生兴趣，无法吸引学生参与。如何有效利用导入环节帮助学生积累图式和在教学中激发学生的图式呢？

可以将电影引进英语听说课堂。例如，当学习中西方庆祝生日的不同方式时， 教师可以节选美剧“老友记“中的片段， 将其中过生日，收礼物的视频呈现给学生，然后讲解中西文化中接受礼物的不同回应。然后鼓励学生通过观看视频，自编自演中国版和西方版的过生日情景剧，学生不仅了解了中西文化差异，而且还提高了学生的应用能力。

教师可以通过介绍与听力材料相关的文化背景来进行导入。学生很期望多多了解西方文化以及中西文化差异。 如对待恭维的回应，道歉，称呼语，打招呼方式等。教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，从而了解英语国家的风俗习惯，价值观念。例如在给学生听有关食物和就餐的材料前，教师可以顺便介绍西方的餐桌礼仪和一些简单的社交技巧。

教师也可以通过日常话题导入，我院所选教材都与大学生的生活紧密相连， 很容易进行导入。 如学习，度假，购物，天气等。可以让学生提前准备，在正式讲课前5至10分钟进行“课堂展示”（Presentation），鼓励学生创造新颖又有趣的课堂展示，90后的学生乐于创造而且多才多艺，通常会带来让老师出乎意料的活动。

2.2 培养英语语音意识，讲授听力策略

要提高听力和口语表达能力，学习者要具备比较好的语音基础。 多数学习者在学习英语的过程中过分强调语言的词汇及语法， 学生普遍缺乏基本的语音知识， 存在很多语音问题。另外，大多数学生在学习英语单词时只注重记忆词汇的意义，而忽视了对其读音的掌握。

对于独立学院的学生来说，在新生入学第一学期必须重新给学生系统的讲解语音知识。我们需要把语音教学安排在独立学院英语听说课程学习的起始阶段，语音教学包括字母、国际音标、基本拼读规则、重读、连读、弱读、失去爆破、语调与节奏等。 我院现在使用的教材《大学英语听说》也涉及到了一些语音知识的训练，教师不可忽视这一部分。吴兰⑤通过实验表明，通过对学习者进行语音意识的培养和训练可能会扩大他们的听力词汇量。大一新生非常渴望老师帮助他们纠正发音。而且对于独立学生来说，这一训练需要长期坚持。根据笔者的经验，只要耐心帮助学生，他们不久就能取得很大的进步。老师需要不断的改进教学方法，如通过朗读比赛、背诵比赛、模仿电影精彩对白等丰富的课堂活动进一步激发学生的学习兴趣。

从独立学院学生的动机分析，教师应结合大学英语四级考试的新题型，及时调整大学英语听力教学的策略。帮助学生熟悉四级新题型，对不同体裁、不同内容的材料进行归纳比较。在平时的听力练习中， 教师应该训练学生的学习策略。这些策略主要包括以下几个方面：（1）预测策略。预测可分为听前预测和边听边预测。（2）快速浏览策略。（3）速记策略。（4）自上而下的学习策略。在听听力材料的时候，老师可以选择比较简单的对话材料让学生做听写练习，多放几遍录音，然后鼓励学生进行复述，训练学生精听的能力。

2.3 听力为主，口语为辅的课堂活动开展

尽管听说教学中要以说带听，以听促说，通过听说并举改善使用者的交际能力。但是听说并举对于独立学院的学生来说很难开展。所以可以利用听前导入和听后巩固开展一些口语练习。如听前可以让学生配合老师编对话，如学习“问路“这一话题，老师可以在放听力材料之前扮演问路者来问学生大学校园里任何一个位置，学生既感觉熟悉的同时又无法用英语清楚的指明方向，这样就激起了他们进行语言输入的兴趣。进行语言输入之后可以帮助学生归纳常用的句型，鼓励他们将语言输入学到东西的应用到语言输出中，让学生画出校园地图，用英语表明关键位置，然后几人一组编对话，这样起到了强化图示的效果。

笔者认为，英语教学引入小组合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。

3 结语

英语听说教学看似简单，实则包含了大量的精心准备与设计过程。在教学中，教师更应着眼于学生相关图式的积累、构建与激活以争取最大程度实现听说课的优势作用。 对于独立学院的学生来说，教学时应该善于发现学生的长处，挖掘学生的潜质，鼓励他们多用英语开展丰富的课堂活动以提高他们的兴趣。努力实现老师快乐教英语，学生快乐学英语的理想状态。

基金项目：湖北省教学研究项目：图示理论在独立学院大学生英语学习中的应用（编号2008399）

注释

① 王维倩,顾卫星.独立学院英语听力教学效果及策略研究[J].怀化学院学报,2010(12):130-132.

② 李珍凤.独立学院非英语专业学生英语学习动机调查[J].中国校外教育,2010(9):102-103.

③ Cook, G. Discourse [M].Oxford: Oxford University Press, 1989.

④ 满文静.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].教学与教学研究,2009(8):95-97.

⑤ 吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用[J].武汉科技学院学报,2006(6):95-97.