诱发情感 提高学生写作能力

王小芳

在作文教学中，可谓仁者见仁，智者见智。有的教师让学生找一些好的文章背诵下来，以期达到“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的效果；也有的教师干脆听之任之，让学生自己写，以期达到熟能生巧的效果。从几年的教学实践中，笔者感觉到这些方式方法见效慢，且收效甚微，结果是苦了学生，累坏了老师。因为写作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，每一篇文章都凝结了作者自己的独特感受。如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对写作文产生恐惧感。那么如何在作文训练中诱发学生的情感，培养写作文兴趣，从而提高写作能力呢？笔者认为，应注意以下问题。

首先，要引导学生选择熟悉的生活场景来写，诱发学生的情感，让学生喜欢写作文，使学生有话可说，克服学生怕写作文的心理障碍。

其次，要采取科学的训练方法，分层次、分步骤，使学生的观察触角逐步向社会深层推进，使学生对写作文产生浓厚的兴趣，从而调动学生写作的主动性与积极性。

学生获得了写作的素材，不等于就能写出好文章来。这就要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发。实践证明，要让学生对写作文产生兴趣，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性。在教学实践中笔者总结出了以下步骤，以供借鉴。

一是加强训练。课堂上要尽量创造情景，诱发出学生的情感，鼓励学生说真话、抒真情。这一阶段无论学生的作文多么不理想，只要能说出真话，抒发出真实感受来，教师就要抓住其中微乎其微的闪光点进行表扬，分析其优点，使学生获得初步的成功感。

二是评议文章，找出差距。在学生有话可说之后，教师要逐步明确写作要求，把要求定得具体详细些，使学生掌握一定的写作技巧，对写出来的文章能进行润色。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

三是好文章是改出来的。在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，让4位同学组成一个小组，每组负责批改4篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

四是让荣誉推动学生的作文积极性。佳作展示与推荐发表，在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还应推荐到一些期刊发表，使同学体会到作文成功的快感，把写作由课内扩展到课外。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会有所改变，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，关键是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识。

（作者单位：河南省洛阳市新安县体育运动学校）