农村小学品德教学课前调查的困境与出路

郑晓锋 江根祥

品德课程确立的目标之一就是，培养学生能从不同的角度观察和分析社会现象，并在亲身参与丰富的社会活动中提高探究和解决问题的能力，而课前调查正是实现这一课程目标的重要途径。这里的课前调查，既包括让学生走进社会，对社会现象或生活现状进行调查，也涵括让学生在课前搜集与学习主题有关的资料。基于对课前调查重要性的认识，人们已经在品德课程实施过程中广泛试用了，且收效颇丰。然而，当我们沉浸在城市品德课堂通过课前调查而彰显学生主体地位的喜悦中时，农村品德教学开展课前调查中所遭遇的种种困境则又让我们深感无奈。

【镜头一】课前调查后的喜悦

师：请同学们拿出课前调查结果，小组内交流和对比衢州二三十年前与如今的交通状况，等会儿用自己喜欢的方式汇报交流。

生1：我汇报的是我爷爷小时候所用的交通工具——独轮车。我还请爷爷给我画了一张画，大家请看……

生2：我汇报的是我们衢州城坊门街的今昔对比。我从网上找出它们的照片并打印出来，大家请看……

生3：我汇报的是我家交通工具从自行车——摩托车——小汽车的变化过程。我爷爷奶奶结婚时，拥有一辆自行车，……如今，我们家买了轿车，出行可方便啦……

这是2010年4月浙江省新课程培训中某一课堂的教学片段。孩子们精心有效的调查材料在课堂上大放异彩，赢得听课教师阵阵掌声。当时在场的农村教师在赞叹之余，更多的感受是：城里的老师真幸福！

【镜头二】课前调查后的无奈

师：同学们，了解过春节之后，你还知道中外哪些传统的节日呢？

生：圣诞节。

师，对，请你说说自己对圣诞节的了解吧！

（几个孩子根据自己平时的了解，简单地介绍了圣诞节。）

师：你们在课前了解过哪些节日？

……

师：课前搜集到资料了吗？

生1：没有，我家没有电脑。

生2：老师，我爸妈不在家，我奶奶不知道。

……

师：同学们别急，这样吧，老师课前搜集了一些，我们一起来了解一下！

这是笔者所执教课堂中的一幕。事实上，只要农村的课堂教学涉及课前调查时，此类镜头就难以避免。情景乍看起来是老师的无奈，其实也是孩子的无奈。

究竟是什么造成了老师和学生的无奈呢？一方面，从学生的角度来看，无论是物质条件还是文化基础条件，家庭对于学生教育的辅助力量远远不如城市；另一方面，从教师的角度来看，教师所提出的课前调查要求往往会超出现实的条件，导致课堂调查难以落到实处。针对这样的困境，为了提高农村品德教学课前调查的有效性，我们建议从以下几个方面来予以突破：

一、调查形式多样化

条件的限制为农村的小学生开展课前调查设置了障碍。为了突破这一障碍，我们的教师就必须根据实际情况，调整并创新调查的形式。而调查形式的设计和采取主要因话题而异，可以即时生成，也可以分工合作。一般而言，我们可以采用以下三种主要的调查形式：

（一）顺手采撷

根据学生的实际生活经验，我们可以设计那些不需要学生另外创设条件就能完成的调查。例如，教学六年级下册《科技造福人类》这一课时，我们可以要求学生调查家中所使用电器的状况，这就无需孩子们课前花很多时间，也不用再额外增加什么条件即可完成。又如，教学三年级下册《我要向你学习》这一课时，我们可以设计让学生调查身边小伙伴的优点。因为孩子们对自己朝夕相处的同学是比较熟悉的，可以较轻易地就完成调查。由此可见，学生的生活经验其实就是最好的调查资源，我们只需根据课题进行适当设计，让学生顺手采撷，就可以达成调查的目标。

（二）资源共享

借助信息通讯技术，知识与信息已经实现了全球共享。然而，能否方便快捷地获得这些资讯，网络平台和技术又都是必须的。这对于我们农村的孩子来说，无疑是又一个难题。因此，为了突破这一难题，我们则建议采用资源共享的方式。例如，在教学四年级下册《世界真奇妙》这一课时，要求学生课前调查世界著名建筑及所在地。我们可以组织班级中具备搜索信息条件的少数几个学生，让他们分工合作，搜集大量资料，最后在老師的指导下，以图文并茂的形式把十个国际有名的建筑介绍装订成册，取名为“世界建筑博览”，再分发给每个小组。其他同学则可根据这本册子来完成自己的课前调查。尽管这不能让每个学生都动手操作，但至少在最大程度上帮助学生完成了课前调查。

（三）因地制宜

现有品德教材中的课前调查主题，大多是针对城市的孩子而开发的，这无形中加大了农村孩子开展课前调查的难度。对此，我们倡导因地制宜，挖掘农村的品德课程资源，重新设计调查主题和形式。如执教三年级下册《了不起，家乡人》这一课时，针对农村实难有什么历史上非常重大影响人物的这一现状，我们降低了调查难度，为学生重新设计选题：①采访村里的主任或支书，了解近几年村里为民办的实事；②采访自己的家长，了解长辈为了家庭生活幸福做出的贡献。这样做看似降低了要求，实则提升了实效。由此可见，在开展课前调查时，我们的教师应根据农村的实际情况，因地制宜，变化调查主题和形式，不必拘泥于教材。

二、调查过程学习化

事实上，调查的过程实质上不仅仅只是完成调查目标的过程，更是一个学习的过程。调查不仅仅是手段，也是目的。在参与课前调查的过程中，孩子们能够不断整合所学知识并予以应用，巩固所学知识，并在体验和感悟中提升能力。因此，教师必须对学生的调查过程予以更多的关注和指导，并且不应只期待一个结果。基于这样的认识和观念，我们主张教师们在设计课前调查时，应该尽量将调查环节设计得具体些，指导得更加细致些，从而让学生在完成调查的同时也收获知识和提升能力。

例如，在执教《家庭收支知多少》这一课时，基于调查是学习的观点，我们精心设计了“调查家庭一个月的收支”这一主题。首先，重新设计调查内容。为了提高调查的可操作性，我们将调查期限定为一个月。同时还与学生共同商讨，设计了相应的调查表格，主要调查内容包括：（1）了解家中每日必须的开支：比如买菜、电费、电话费、零花钱等；（2）与父母一起，预算一年的家庭收入和其他必要的开支；（3）算算父母用于自己学习、生活上的开支。在调查结果出来后，我们在课堂中组织了交流。先在小组内进行交流，交流时特别提醒孩子们要以事实为依据，切勿对别人家庭的开支妄加评论。而后选出比较有代表性的家庭在全班进行交流。最后，指导学生撰写调查思考。学生参与调查，绝不能只是停留于事实的了解和信息的收集层面，更关键的是要借此思考问题，反思观念，从而更新认识。从学生所写的感受可以看出，不少学生通过这次调查后都发现了父母一个月中对自己付出不少，而自己都很少考虑父母挣钱的艰辛。

三、调查评价过程化

尽管课前调查是一项自主性很大的活动，但由于农村孩子缺乏心理支持和具体指导，很容易导致活动流于形式。因此，为了克服这一困难，我们的教师必须重视对课前调查的反馈与评价，使调查评价过程化。调查评价的过程，既是对调查成果的展示和肯定，更是对调查活动的指导和支持。不管结果如何，我们都需要持有一种赏识的观念，从点滴的表扬开始，鼓励孩子们，以让他们有更大的积极性去完成课前调查。具体有以下做法：

（一）提供平台，鼓励展示

对于学生经过努力取得的调查结果，教师最有效的评价不是口头表扬，而是让每一个孩子有机会展示出自己的劳动成果。因此，我们完全可以在课堂中，从学生调查的材料中找到合适的话题，与学生进行诚恳的交流，进而让学生展示自己的调查过程和调查结果，这会让学生体会到莫大的成就感，从而激励他们颇有兴趣地完成调查。

调查成果的展示有很多方式，我们经常使用的方式有两种：①小组交流。由于课堂时间有限，我们不可能让每个孩子都有机会展示自己的调查成果，为了给每个孩子机会，就以小组的形式组织交流。在交流中，孩子们都有了展示个人体验、收获与反思的机会。②上台展示。教师在小组交流的过程中，一方面努力去发现精彩的调查结果，如表格、图片和其他物品等，然后用实物投影在全班展示；另一方面，教师也要求小组内推荐一名代表到全班进行交流。每一次成果的展示就是评价的过程，孩子们在这一过程中不断获得成就感，提升自信心，进而养成良好品格。

（二）重视对话，激活情感

课前调查看起来只需要行动，其实不然。如果没有情感的滋润，就好像无水的盆花容易枯萎凋零。因此它需要教师的用心经营。基于此，我们让孩子们把自己每次调查的内容和资料都集中到一本笔记本上，在每个学期结束时，召开一次展览会，展示本学期的调查成果，并奖励表现优秀的孩子，奖品是一本精美的笔记本，扉頁上有教师亲自写上的简短寄语。礼物虽小，孩子们却格外看重，常常会把这本笔记本作为新学期的资料采集本。

有的课前调查，本身就会触动心灵。让学生形成文字进行书面交流，能很自然地融入师生情感。如五年级上册的《园丁赞歌》里一个小调查任务，是让孩子回忆曾经让老师伤心以及被老师错怪的事情，这是师生交流的最好时机。让孩子们把它写下来，作为一个秘密交给老师，遇到需要个别交流的孩子，老师可以把自己的话一起写在调查单上，还给学生，使这张调查单成为一个特殊的载体，传递着师生之间的情感。

“引导学生适时地开展体验、考察、调查、制作、游戏等活动，通过熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。”新课程标准的这一要求既符合品德课程的学科性质，也符合小学生的学习心理。农村小学虽然在实施品德课课前调查时会遭遇一些困境，但只要教师因材而异，因地制宜，开发多样化的调查形式，将调查过程学习化，调查评价过程化，就定能让课前调查在农村小学的品德教学中也落到实处，成为重要的品德教学方式与主题。

（作者单位：常山县宋畈中心小学常山县教育局教研室浙江衢州324200）

责任编辑王清平