多媒体课件制作活动课教学研究

宋岩

摘 要 随着教育改革及素质教育的推进，活动课越来越受到老师和学生的欢迎。在多媒体课件制作课程中开展活动课，有利于学生的全面发展，本文主要讨论了活动主题的设计和教学模式的选择。

关键词 主题设计 活动方式 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Research on ActivityTeaehing of Multi-media Courseware Design

SONG Yan

(Fuxin Occupation College, Fuxin, Liaoning 123000)

Abstract With the promotion of education reform and quality education, activity lessons have increasingly got popular among teachers and students. Implementation of activity lessons in the course of multimedia courseware production will help all-round development of students. The paper mainly discusses the design of the activity theme and the choice of the teaching mode.

Key words theme design; activity form; teaching mode

多媒体课件制作是集知识和技能为一体的，实践性很强的专业基础课。它既要求学生学好理论基础，又要具有较强的实际操作技能。目前多媒体课件制作课程授课过程中大量采用了多媒体辅助教学，教学中运用了大量的课件，授课信息量极大。导致教师授课速度太快，学生只是在观看课件，思维很难跟上老师的步伐，所学内容无法巩固，后续新知识学习困难。有的教师在授课中片面追求技术含量，过多过乱的媒体展示冲淡了授课主题，学生眼花缭乱抓不住重点。教师在授课过程中缺乏师生间的情感交流，无法调动学生学习的积极性，不利于学生人格及个性发展的培养。由此可以看出在多媒体课件制作课程中过多的使用多媒体辅助教学存在着严重的不足，而活动课的开展为解决以上问题提供了一条重要途径。

1 活动课的主题设计

活动教学的实施是通过主题活动来开展的。主题的选取应尽量侧重学生的自主学习、研究性学习及综合能力培养。选题应让学生进行参与，这样有助于提高学生学习的主动性。选题内容可从教材及现实生活两方面进行考虑。学生在活动教学中既能亲身体验到知识的形成和发展过程又能在实践中培养逻辑思维能力和创造能力。通过活动课中与团队成员的协作也能培养学生的协作学习能力。在实践中选题有利于打破学科限制，综合运用所学的现代教育技术解决教学实际问题。

2 主题活动方式

所谓“主题”实际上就是活动课的目的所在。主题活动就是所有的活动都围绕着一个简单明确的问题来进行，其目的就是通过综合运用各学科的知识和不同技能，采用多种手段来解决主题问题的活动。不同的主题活动所采用的活动方式也不尽相同，不同的活动方式直接影响了学生的学习方式和教师在活动课中的位置。主题活动方式主要有以下三种：

（1）深化式：所有活动都紧紧围绕着一个主题进行展开，主题活动可分成若干个阶段依次进行，将主题活动逐步推进和深化。

（2）辐射式：围绕主题开展与之相关的系列活动的内容和形式与主题成辐射式，和主题相关的活动之间是并列关系，活动是独立的，没有先后顺序之分。

（3）立体式：主题确定之后可将之分解成若干个子主题，子主题也可分解成若干个次主题。一个团队的学生可以自由选择一个子主题共同完成，团队中的不同学生也可以选择不同的次子主题来进行研究性学习，最后主题活动由师生共同完成。教师的任务就是对个子主题之间进行协调，对学生的研究活动进行补充和归纳。

3 主题活动的教学模式

多媒体课件制作活动课的教学过程中，可根据不同教学内容，不同的学生群体，不同的专业特性，选择不同的教学模式。主要有以情境体验为中心的教学模式，以自主学习、合作学习、探究学习为中心的教学模式，以讨论为中心的教学模式，以问题探究为中心的教学模式。

3.1 以情境体验为中心的教学模式

该教学模式主要是以构建良好的课堂教学情境体验为目的，教学活动以师生的交流活动为中心。教师注重培养学生在情境体验基础上的知识感悟，情感交流，讨论学习能力。提高学生的参与兴趣，激发学生的创新潜能，从而促进学习成果的转化。

3.2 以自主学习、合作学习、探究学习为中心的教学模式

自主、合作、探究的教学模式是以学生为主体，教师只进行启发和帮助，充分发挥学习小组和全体同学的群体作用，在自主学习的基础上，从合作中相互借鉴，在探究中相互启迪，从而积累知识，主动探究，团结协作，共同创新的教学模式。自主学习是基础，在合作学习中促进自主学习，在探究学习中激发创新的欲望。三者之间是相辅相成，互为一体的关系。它是多媒体课件制作课程中技能操作学习的主要模式。下面以学习图像采集和加工技能时为例进行说明。

案例：图像的采集和加工

活动：使用数码相机或手机进行数字图像的采集。使用扫描仪采集印刷品及照片的数字图像。利用网络采集资源库中的数字图像。

活动目的：让学生掌握图像采集工具的使用方法，指导学生选择合理的图像采集工具，进行简单的图像设计，体验图形、图像在课程中所表现出的意义所在。让学生从现实生活中发现美和体验生活的美好，提高学生的审美水平，充分认识到图形、图像在信息交流中的价值所在。培养学生自主学习，团结协作，勇于探究的能力。

活动方式：教师指导，自主学习，小组协作，共同探究。

活动准备：数码相机、手机、扫描仪、网络机房、Photoshop、Fireworks、印刷品、相片等。

活动过程：（1）教师布置活动内容，学生在教师的指导下进行自由分组。（2）学生利用数码相机或手机根据自己课件内容拍摄人物照片及校园风光照片，教师指导取景及人物照片拍摄原则。照片拍好后利用图像处理软件进行数字化加工处理，配好文字说明。（3）学生自备或使用教师准备好的印刷品和照片，教师讲解扫描仪的使用方法及注意事项。学生动手操作。教师指出学生使用扫描仪过程中的不足之处，让学生掌握如何用扫描仪获得高质量的数字图像。然后学生利用图像处理软件对扫描后的数字图像进行处理。（4）教师布置从网络搜集课件所需图形、图像任务。学生利用网络机房收集相关图片，充分体会网络素材库的丰富多彩。（5）各小组进行交流研讨。总结活动中的收获和遇到的问题及解决问题的方式方法。（6）利用采集到的素材制作出相应的课件。

活动反思：数码相机或手机拍摄的图片在课件制作中的作用不是很大，但在生活中的应用非常广泛。学生如能把生活和学习联系到一起就能极大激发学生的学习兴趣和热情，提高学生图片处理能力和水平。学生使用扫描仪和在网络中采集的图形、图像一般也不能直接应用到课件当中去，需要进行后续的加工和处理。有些很好的素材由于与课件的风格不一致不得不舍弃，学生感到非常可惜。

3.3 以讨论为中心的教学模式

这种教学模式主要是以交往活动为中心，关键是创建以对话为基础的沟通途径与情境。教师和学生之间应建立平等互信的对话环境，在讨论中分享对方的知识、经验、能力、情感及学习成果和对事物的理解。锻炼学生能清楚的表达自己的意愿，展示自己的学习成果。在讨论中分享成功的喜悦和失败的教训。

3.4 以问题探究为中心的教学模式

教师以问题为依据来组织和实施教学活动。学生在参与、探究、解决问题的过程中体验学习过程。教师主要是以问题为驱动，激励和培养学生的探究学习能力。问题既要有一定的难度又要有一定的价值，能够让学生进行思索并取得一定的成果表现。努力使每个同学都能在经过一番努力后有所收获，品尝到成果的喜悦。激发学生的学习兴趣和创造欲望。

多媒体课件制作课程中开展一系列活动课，以活动促发展，不断地丰富教学模式。从多方面培养学生学习的积极性、主动性和创造性，满足学生个性发展的需要。以活动为载体，积极促进现代教育技术与其他学科的整合。努力争取为经济发展和社会进步培养更多的全面发展及适应性强的合格人才。

基金项目：辽宁省教育科学‘十二五规划立项课题《中职和高职教育有效衔接研究》课题（课题批准号：JG11EB024）的研究成果

参考文献

[1] 李臣之著.综合实践活动课程开发.北京:人民教育出版社,2003.

[2] 但武刚著.培养现实活动的主体——活动教育论.博士学位论文.华中师范大学,2003.