留守儿童学习动机的特点与激发对策

谢惠娜

摘 要 留守儿童是教育领域中一个特殊教育群体，他们独特的生活环境和特点让这个群体的教育状况和学习动机普遍低下，他们的学习动机呈现不明确、近景性动机及强烈的学习动机。留守儿童占现在农村教育群体的相当一部分比例，加强留守儿童的学习动机，有助于农村教育的进一步发展和留守儿童受教育程度的提高，使得留守儿童的教育更加完善。

关键词 留守儿童 学习动机 激发对策

中图分类号：G442 文献标识码：A

The Characteristics and the Stimulation Strategies of

Left-behind Children's Learning Motivation

XIE Huina

(School of Public Administration, Guangzhou, Guangdong 510006)

Abstract Children Left Behind is the special education groups in the large field of education, their unique living environment and characteristics make this group's educational status and learning motivation generally low, showing their motivation is not clear, short-ranged motive and strong motivation to learn. Left-behind children in rural areas now account for a substantial part of the proportion of education groups, strengthening the motivation of left-behind children helps the further development of rural education and the higher levels of left-behind children's education, making the education of left-behind children more complete.

Key words left-behind children; learning motivation; stimulation measures

学习动机是引起并维持学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。随着经济和工业化的大发展，越来越多的农村剩余劳动力逐渐转移到城市去，其中绝大数是青壮年劳动力。他们用自己的劳动和汗水为社会的发展和进步做出了贡献，而他们的未成年子女却留在了农村，每年与父母相见和接触的时间甚少，他们甚至好几年都没有见过面。“这些在成长道路上缺乏家庭温暖，没有父母照料，被留在农村的孩子，年龄在十六岁以下，一般是由其他亲人照顾，被我们称为‘留守儿童或‘空巢儿童。”①留守儿童所特有的生活环境和教育背景严重影响着他们的学习动机。

1 留守儿童学习动机的特点

1.1 学习动机不明确

留守儿童的学习动机不明确主要有以下几个方面：一是可以认识很多小朋友，跟他们一起玩耍。儿童都是天真无邪、活泼好动的，儿童的生活世界除了学习之外就是无忧无虑的玩耍。相对于在学校和老师同学度过的时光而言，很多留守儿童都觉得在家里没有人陪自己玩；但是在学校就不同，可以和很多小朋友一起玩，也就不会觉得孤独；二是可以学到很多知识，留守儿童认为，在学习的过程中不仅可以获得很多乐趣，如学到新知识的乐趣、运用知识的乐趣、享受到学习成功的喜悦，还会学到很多对将来有用的知识。例如，上物理课、生物课的时候，留守儿童可以亲手做很多实验，同时体验动手与发现的快乐；在学校还可以跟很多同学和老师交流，在交流的过程中不断地认识自己、改变自己和完善自己，提高自己交往和沟通的能力；三是很多留守儿童为了不辜负父母的期望而努力学习。经调查发现，很多留守儿童好好读书的原因是为了报答父母的辛苦，回报父母对自己的爱。

留守儿童没有明确学习动机的原因主要和留守儿童的父母、监护人及其他家人的教育有关。留守儿童目前以祖辈监护和母亲监护为主，祖辈们的文化程度相对较低，又要忙于整个家庭的劳动，根本没有时间和留守儿童沟通，缺少对儿童的人生和理想教育，致使一些留守儿童没有明确的人生目标，对学习目的的认识模糊不清。而作为留守儿童的父母，外出务工人员虽然关心留守儿童的情况，但是他们无法在孩子日常生活中言传身教，起到示范作用，更何况一些外出务工父母与留守儿童缺少经常性的联系沟通，这也导致其子女学习动机不明确。

1.2 学习动机大多是近景性动机

根据动机行为与目标的远近关系，学习动机可以分为远景性动机和近景性动机。近景性动机，是指与近期目标相联系的一类动机。在对梅州市五华县的留守儿童进行调查中发现，近80%的农民工子女学习动机主要是“报答父母”。而且相当多的孩子具有很强烈的外在学习动机，表现出一种功利型而不是自觉型的学习动机。排在第一位的学习动机是“报答父母，让父母过上好生活”（78.1%）；其次是“考上大学”（44.4%）；排在第三位的才是“获得新知识”（44.1%）。学习动机较多的是与留守儿童自身目标、个人利益相联系，且大多是近景性学习动机，考虑学习的社会意义和社会价值等较高层次的远景性动机较少。

留守儿童对学习、读书的看法跟他们对现实的理解和态度是分不开的。农村的生活水平、受教育环境、思想意识都相对落后于城市，而历来升学被认为是农村人最好的出路，无论是大人还是孩子，都清楚地认识到这一点。尤其是留守儿童的父母在进城务工之后更能感受到城乡的差别，所以大部分父母会教育孩子好好学习，争取通过高考这一座“独木桥”改变自己以及家人的命运。这些是留守儿童对日常生活感触与反思综合的结果。

2 留守儿童学习动机的培养与激发

学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机是激发学习兴趣的关键因素，一旦学习动机被激发，学习将事半功倍。对于留守儿童学习动机的培养与激发，教师可以从以下几个方面做起：

2.1 满足留守儿童的缺失性动机

“当维持机体内平衡的某种因素缺乏时，机体就会产生弥补的需要，这种由缺失引起的动机叫缺失性动机。”②马斯洛把人的需要分为缺失性需要和成长性需要，而缺失性需要是指比较低级的需要，包括生理需要、安全的需要、归属的需要以及爱的需要。马斯洛认为只有缺失性需要得到满足后才会成长性需要的产生，也就是说，缺失性需要的基本满足是成长性需要产生的前提条件。而作为学习动机的需要是属于成长性需要。因此，学习动机的培养与激发是要以学生缺失性需要的基本满足作为前提条件。

除了外出务工的父母、监护人之外，学校和老师是留守儿童身边联系最密切的群体，而事实上，具有良好素质的老师不仅是照顾留守儿童最为合适的群体，也是留守儿童人生的重要榜样。因此，留守儿童所在的学校及老师要以留守儿童为中心，一方面加强对留守儿童学习方面的监督与指导，另一方面注意儿童敏感的情绪反应，多开展一些有利于留守儿童之间、老师与留守儿童之间交流、沟通的活动，教师要做到“一碗水端平”，为孩子们打造一个平等、畅通的沟通平台。此外还要对其行为进行一定的引导，尽量弥补由于父母外出务工给他们带来的情感缺失、无人管教等负面影响。

2.2 教师要善用反馈来激发留守儿童学习动机

教师让学生及时了解自己的学习的结果会产生相当大的激励作用，反馈可以用来提高具有动机价值的将来的行为。通过反馈作用，学生既能看到自己的进步，提高学习热情，又能发现自身的不足，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。留守儿童因为父母外出务工，长期不在身边，而长辈大多是农民，知识文化水平不高，对留守儿童的学习是否进步或存在不足，并没有仔细地留意甚至去开导他们。因此，作为教师，在教学中应对儿童的学习结果给予合理的评价和及时的反馈。在教学过程中，教师要少批评学生，多鼓励学生。当调皮的留守儿童们出一些争吵或小事故时，教师更要弄清楚事情的前因后果，保护学生的自尊心，让他们感受到爱就在身边。教师在利用反馈来激发留守儿童的学习动机时应该注意以下几个方面：（1）反馈的及时性。对学生的学习结果的反馈应当及时，这样，学生在学习的过程中就会认识到自身存在的不足并及时地调整和改过。随时让学生了解距离自己定的学习标准还有多远。（2）反馈内容的恰当性。根据耶基斯——多德森定律，只有当学习动机处于最佳水平时，学习活动才会产生最佳效果。而学习动机最佳水平又往往因课题性质的不同而不同。所以，教师反馈的内容应包括学生对教师课堂提问的回答，课外作业和各种考试结果的反馈。这样，学生在学习比较容易的课题时，受到教师的表扬，学习效率会随着学习动机的增强而提高。（3）反馈对象的特殊性。对学习成绩不理想的学生，不能以分数为唯一标准，教师要用极大的耐心去发现学生身上的发光点，利用对该点的发扬光大，迁移到学习上来，并给予表扬与鼓励，以增强其自信心和上进心。

总之，留守儿童的健康成长和成才，关系到当前社会农村下一代的幸福和社会的稳定。农村教育亟待提高的迫切性，要求我们作为教育者，更要关心和关爱留守儿童，增长他们的文化和知识，提高文化程度。而从教育者自身出发，我们要从最基础的做起，从改善教学管理、从课堂教学等方面去提高留守儿童的学习动机，为他们的成长成才做好准备！

注释

① 叶敬忠,潘璐.别样童年[M].北京:社会科学文献出版社,2008.6:22.

② 张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.5:327.

参考文献

[1] 叶敬忠,潘璐.别样童年[M].北京:社会科学文献出版社,2008.6.

[2] R.M.加涅著.学习的条件和教学论[M].皮连生,译.上海:华东师范大学出版社,1999.11.

[3] [美]麦库姆斯(McCombs，B.L)、波普(Pope，J.E)著.学习动机的激发策略:提高学生的学习兴趣[M].伍新春等,译.北京:中国轻工业出版社,2005.

[4] 张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.5.

[5] 李洪玉,何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社,1998.

[6] 李秀晗,吕国栋,冯上兵.应用ARCS模型分析留守儿童学习动机低下的原因——湖北省宣恩县万寨乡留守儿童学习动机调查报告[J].中小学电教,2010(5).

[7] 赵霞,王磊.北京市进城务工农民子女城市生活适应性调查报告[J].中国青年研究,2007(6).