用好物理新教材 实现三维新课标

丁娟娟

摘 要 自2005年9月以来，江苏省启用了人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书（必修）。新教材在编写上真正体现出三维立体教学思想，把过程与方法、情感态度与价值观和知识与技能并列，这是对教育本质认识的一次飞跃。文章对新教材的特点进行了总结与探讨。

关键词 物理 新教材 课标

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

Good Use of New Physical Teaching Materials to

Achieve Three-dimensional New Curriculum

DING Juanjuan

(Jiangsu Kunshan Lujia Middle School, Kunshan, Jiangsu 215331)

Abstract Since September 2005, Jiangsu Province began to use high school curriculum standard experiment textbook (required course) published by people's education Publishing House. New materials in the preparation truly reflect three-dimensional teaching ideas, take the process and methods, emotion, attitude and values and knowledge and skills side by side, this is a leap forward in understanding the nature of education. The article summarizes and explores the characteristics of the new materials.

Key words physics; new material; curriculum

1 三维课程目标还物理学一个真实的面目

科学知识是科学家们从事科学活动的成果，而科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程。把科学过程和科学方法引入物理教学，让学生感受科学家们曲折顽强而又闪烁智慧的创造性思维和实践过程，不仅使学生有身临其境之感，受到生动的情感态度与价值观的熏陶与感染，而且能使其领悟科学前辈的研究方法、科学思想、科学精神，得其精髓，有所借鉴。

物理学本身就是科学知识、科学过程与思维方法和科学价值观的统一体，不应该被公式和条文所遮盖。三维课程目标乃是物理学的本质在物理课程中的体现，还物理学一个真实的面目。

2 “探究”思想渗透在整套教材的各项内容的呈现当中

科学探究是一类教学活动，也是一种精神。新教材将“探究”思想渗透在各项内容当中，不仅在实验内容中，而且普通的教学内容也以探究的方式展开。如从一开始的质点模型就以“探究”的姿态引入：

用文学语言描述运动举例→提问1：科学家怎样描述物体的机械运动？→学生尝试描述，并发现有困难→提问2：困难和麻烦出在哪里？→学生分析：因为物体有大小和形状。然后大胆猜想：如果物体没有大小和形状，问题不就解决了吗？→提问3：如果物体没有大小和形状，世界不就没那么五彩缤纷多姿多彩了吗？→此时教师鼓励学生，不要因此折断想象的翅膀，继续前进。师生一起考察并论证：在某些情况下，根据所要研究的问题性质，是否可以忽略某些物体的大小和形状，而把它们看成“点”？→ 得出结论，引入质点。

上述过程尽管不那么“简明、轻快”，但却从观察和问题出发，引导学生展开想象的翅膀，猜想和假设、分析和验证，使学生了解了概念、原理和规律本身，又能领悟研究方法，让学生真正走向自主学习的大门。

3 整套教材比较注意逻辑线索和“台阶”

爱科学的前提是懂科学。编者最基本的努力是使学生学懂。因此新教材在学生学习困难之处，常常会多搭几个短一些的台阶，有利于学生继续走下去。另外，新教材比较强调逻辑的线索，坚持用事实和理论说话。编写中一切论述和推理都合乎逻辑，没有似是而非的说法，不与已有的知识矛盾。如第二章第三节“匀变速直线运动的位移与时间的关系”：

上述推理可谓思路通畅、一步一个台阶，推理严密、有理有据、充实可信。

由上述可知，新教材与旧教材相比，无论内容的展开方式，还是侧重点，都发生了翻天覆地的变化。这就要求教师在使用新教材时要尽早吃透教材用意，及时转变教学观念，改变教学方式与方法，快速适应新教材。一年来笔者的教学心得总结如下：

（1）教学过程要保证讲解过程的逻辑性和学生在认知过程中的探究性。物理学是一门成熟的精密科（下转第61页）（上接第23页）学，实验事实是它的基础，逻辑关系构成了它的理论结构。在高中阶段，教师要在可能的程度上按它原来的面目展现给学生，作为教师不能不负责任地给学生一个假象，好象物理学是一些支离破碎的、经不起推敲的知识堆砌。另外，让学生经历一次又一次的逻辑训练，这种经历将长留心中，即使以后不参与科学活动，也会使他们思维有条理，看问题不片面，善于发现问题，并能正确、全面、有效地解决问题。

科学过程中的科学探究，是让学生经过自己的探索获得知识与技能，体验其中的曲折与乐趣，体验科学思想与科学精神。与科学结果相比，教学中要更重视科学的探究过程，探究过程要保证各环节的有效性。在每次探究活动准备和活动当中，教师都要有个指导思想：放手让学生自己做，教师只做引导、提示和鼓励。

另外，科学探究不全是实验探究，因为只要通过自己的探索，变未知为已知，就是科学探究。所以内容教学中也有探究。在内容教学上应力戒枯燥呆板地直接罗列概念和公式，要引导学生沿正确的方向探索前进，而不直接给出结论。对于难度较大的探究活动，可采用提示的方法，帮助学生建立台阶，但还是必须保持教学内容的探究性。

（2）吃透教学目标，把握全局，循序渐进。为了给出物理学全面目，新教材中每节的内容在原来的基础上增加了很多内容。这就对教学提出了一个考验：怎样在有限的时间内保质保量地完成教学任务？其实并不困难，只要做到两个关键即可。关键之一：吃透教学目标，把握重点、难点。如第一章第二节中提到的矢量相加的运算法则。教材只要求对“三个位移矢量构成一个三角形”的这种关系有所领悟，而不必说出完整的什么“法则”。因此在教学中只要让学生经历一次认真思考即可，不必深究。

关键之二：统览全局，把握每一节习题的深度、广度、熟练度，处理好轻重缓急，作到循序渐进。如第一章第四节“实验：用打点计时器测速度”。看上去是一节实验课，但其中还有一个教学重点，那就是v-t图象。所以本节不仅要让学生学会怎样测量瞬时速度，还应该让学生了解v-t图象的作用，对物理学的贡献，并且能从v-t图象上读出速度及速度随时间的变化。但深度不宜过大，熟练度不必过高，等学完了加速度，再进一步深化、强化。再等到匀变速直线运动规律掌握之后，再进一步应用、活化、巩固。这样， v-t图象的了解、应用，在不费时的情况下，逐渐在学生大脑中内化、深化、加强、巩固。

（3）时间的紧迫不能影响基本功的训练。第一册涉及到的基本功有两个：一是会画运动情景草图；二是会进行受力分析。这是学习物理学必须具备的两个基本功。画好运动情景草图，便于展示运动全过程，便于把握细节，利于确定各物理量之间的关系，利于确定解题思路；物体的受力情况，决定物体的运动情况，对物体进行正确的受力分析，是分析物体运动情况的关键。而物理学主要研究各种宏观、微观物体的运动。因此，以上两种基本功掌握与否，将直接影响后来的力学、电学的进一步学习。这两项基本功的训练可用一到两节课强化，随后在后面的练习中会经常用到，这时可以让学生逐渐独立完成，最后一定会做到准确、熟练和完美。

总之，新教材力尽所能地展现物理学的真面目和本质，竭尽全能地渗透、培养、提高学生的科学素养。作为教师，应尽其所能地充分发挥、发展、发扬新教材的教育功能，承担这份光荣的使命。只有这样，才能真正为国家培养出具有更高科学素养的现代化人才。