网络环境下大学生自主学习能力的现状调查

邢晓楠

摘要：1981年HenriHolec把自主性定义为能负责自己学习的能力，自此自主性这一理论得到了广泛的认可。Holec同时指出自主性包括五大方面：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程，以及对学习进行评估。本研究借助SPSS统计学软件通过对调查问卷收集的数据进行分析，试图了解大学生自主学习能力的现状，提出针对性的解决方案。

关键词：网络环境 大学生自主学习 SPSS统计学软件

1.自主性

BertrandSchwartz在1973年出版的Léducationdemain［９］一书中将“自主性”定义为“对自己的事情能够承担责任的能力”（theabilitytoassumeresponsibilityforonesownaffairs）”。针对语言学习，1981年HenriHolec发表了AutonomyandForeignLanguageLearning［4］，他将“自主性”定义为“能负责自己学习的能力（theabilitytotakechargeofonesownlearning）。他指出，自主学习属于能力范畴，区别于个体的实际行为。他认为“负责自己的学习”实际包括以下五个方面：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程，以及对学习进行评估。

Dickinson（1987）将“自主性”定义成“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形（situationinwhichthelearneristotallyresponsibleforallofthedecisionsconcernedwithhisorherlearningandtheimplementationofthosedecisions）”［3］。

Little（1990）认为，学习者自主性从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的某种心理关系（essentiallyamatterofthelearnerspsychologicalrelationtotheprocessandcontentoflearning）［6］。Little还认为，自主性是一种个人特征。

Kenny（1993）认为，自主性不仅指学习的自由，而且是成为一个人的机会（notonlythefreedomtolearn，butalsotheopportunitytobecomearealperson）［5］。

Benson（1997）认为自主性代表了在教育体系内部对学习者权利的认可，在英语作为外语的教学情境中，在整个英语世界非本族语言者对本族语言者权利的认可［1］。

Dam（1990）等人把自主学习者定义为课堂学习交际过程的积极参与者，根据其已知和独知东西对信息进行积极翻译，懂得怎样学习并能在其一生中任何阶段所面对的任何学习情景中运用这些知识的人［2］。此外，Dam等人将自主性概括为愿意负责自己的学习。

Nunan指出，完全的自主学习者是一种理想，不是现实。他赞成自主性的等级，主张学习者达到不同等级的潜力取决于个性、目标、价值观和文化语境等因素［7］。

近年来自主学习逐渐成为国内外语研究的焦点。但是，关于自主学习的内涵表述各有不同。例如，autonomouslearning，autonomy，independentlearning，self-directedlearning，self-instruction，self-accesslearning，本研究中将使用autonomouslearning这一术语。

2.本课题的研究思路

2.1问卷调查

该课题的问卷调查的对象是上海电机学院2011级非英语专业本科生，调查中随机选取了文科和理科各一个班级，Y1109班（商学院）和Y1137（电子信息学院）共计82人。调查问卷是由授课教师在课堂上发放的，并要求学生认真独立地完成，整个过程大约费时20分钟，共发出82份问卷，回收有效问卷73份，回收率为89%。

2.2研究方法

本课题采用定性和定量研究相结合的方法，通过阅读文献，构建自主学习略的理论框架；通过调查问卷的方式，进行语言学实证研究，来了解学生学习英语自主学习的状况。

2.3调查问卷

本研究采用的问卷是根据大理学院非英语专业大学英语自主学习状况调查问卷修改而成的。在调查问卷涉及的问题中选取以下几个方面进行统计，分别涉及学习目标、学习内容、学习方法、过程监控和学习评价五个方面。采用Likter五点量表，区分了“完全不符合我的情况U1”，“通常不符合我的情况U2”，“有时符合我的情况U3”，“通常符合我的情况U4”和“完全符合我的情况U5”。

2.4数据统计及分析

笔者在本研究中只选取了调查问卷中部分有代表性的题目，加以分析研究，不过也能发现大学生自主学习方面的一些问题。针对研究的结果，教师在以后的课堂教学中应对自主学习理论加以介绍，让学生意识到英语自主学习的必要性。此外，教师应该敦促学生做好课前预习，让学生逐渐培养自主学习意识，实现学生向自主学习的过渡。

最后，学校的教学管理部门应该定期邀请语言学界的专家学者与学生近距离地进行学术交流与探讨，让学生尽可能多地接触英语为母语的文化，在学术交流和文化冲击中拓宽视野，激发学生学习英语的兴趣，培养自主学习的意识。

参考文献：

［1］Benson，P.andP.Voller.Autonomyandindependenceinlanguagelearning.London：Longman，1997.

［2］Dam，L.，R.Eriksson，D.Little，J.MilianderandT.Trebbi.Towardsadefinitionofautonomy.InProceedingsofDevelopingAutonomousLearningintheF.L.Classroom，11-14August1989，Instituttforpraktiskpedagogikk，UniversityinBergen，Bergen.

［3］Dickinson，L.Self-instructioninLanguageLearning［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1987.

［4］Holec，H.AutonomyandForeignLanguageTeaching［M］.Oxford，NewYork：Pergamon，1981.

［5］Kenny，B.Formoreautonomy［J］.System21（4）431-42，1993.

［6］Little，D.Autonomyinlanguagelearning：sometheoreticalandpracticalconsiderations.AutonomyinLanguageLearning［J］.London：CUKT.

［7］Nunan，D.Designingandadaptingmaterialstoencouragelearnerautonomy［J］.AutonomyandIndependenceinLanguageLearning，London：Longman.

［8］OMalley，J.M.&Chamot，A.U.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisitioin［M］.NewYork：CambridgeUniversityPress，1990.

［9］Schwartz，B.Léducationdemain［M］.Paris：Aubier-Montaigne，1973.

［10］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［11］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.

［12］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究（1）：64-68.

基金项目：上海市教育科学研究项目（项目编号：B12065）的研究成果。