运用“自主、合作、探究”教学模式，提高高三历史课堂复习效率

黄长胜

摘要：高中历史“自主、合作、探究”高效课堂的复习教学模式，是将复习内容设置成问题，引发学生思考和探究，教师指导学生研究问题，学生摸索讨论出解决问题的方法和规律，从而实现复习知识、发展能力的一种教学模式。

关键词：“自主、合作、探究”教学模式 高三历史课堂复习 有效性

新课标高考在江西省已实施了两年，提高高三课堂复习的教学质量和效率，适应新课标高考的要求，是许多高三教师一直在研究的课题。如何发挥学生的主动性？如何培养、训练学生的各种能力？如何增强复习效果呢？带着这些想法，从2012年6月一轮复习开始，我就在所任教的班级运用了“自主、合作、探究”复习模式。

一、“自主、合作、探究”复习模式的三种课型

1.“自主、合作、探究”高效课堂复习课教学模式。

该模式的基本内涵是：将复习内容设置成问题，引发学生思考和探究，教师指导学生研究问题，学生摸索讨论出解决问题的方法和规律，从而达到复习知识、发展能力的目的。基本流程为：自主复习→自主探究→合作探究→展示提升→预测反馈。（1）自主复习环节：学生梳理考点→形成体系。梳理的考点既可以是完成复习资料中的填空题，又可以是完成课前制订的导学案中的相关内容；再要求学生写出本课知识体系，可以写在课本或笔记本上，也可以让学生在黑板上展示。此环节主要是帮助学生熟悉考点并体系化。（2）自主探究环节：问题引领→重点突破。学生自主复习后就课文疑难提出问题，教师再根据本课重点、难点设置相关问题和例题，要求学生自主思考、回答，展开积极的“发现”和“探究”。此环节主要是帮助学生树立发现问题、提出问题、解决问题的精神，培养学生的主体意识，并进行一定的能力训练。（3）合作探究环节：创设情境→讨论疑难。创设情境可以根据课文知识创设合理的历史情境引出相关问题，也可以引用史料设置拓展问题；之后由学生小组解读史料、讨论所列问题或教师指定的某个问题，既对问题进行思考和探索，又要总结规律。本环节主要是通过小组合作，培养训练学生的合作精神和创新意识。（4）展示提升环节：小组展示→精讲提升。各小组轮流按所分配的问题派代表阐述解题思路、方法技巧和答案要点，不足之处小组其他同学补充，不对之处允许其他小组反驳、辩论；教师适时点拨、评价。该环节既交流合作，又让学生的个性得到发展，获得成功体验，提高论证问题、表达观点的能力。（5）预测反馈环节：考向预测→检测反馈。考向预测是教师在总结本课知识近几年高考考情、命题思路基础上的考向分析和大胆预测，并作例题讲解；再精选或命制几个选择题和1道材料题要求学生当堂完成，增强复习效果。

2.“自主、合作、探究”高效课堂练习课教学模式。

基本流程为自主做题→互对答疑→合作讨论→小组展示→精讲总结。练习课前，教师先搜集原创试题﹑模拟试题和高考真题，按能力层次编制，制成课件或word文档（也可使用练习册、课时作业等）。要强调学生对知识的迁移与应用，检验对知识、方法的掌握程度，当堂训练，重主观题、重书写表达。题目以10道选择题、2道材料题为宜，学生30分钟自主做题、交流心得、探究疑难和展示，15分钟教师精讲难题、总结规律方法。学生在教师的引导下，通过思考、质疑、讨论等方式，让学生学会学习，消除只重结论轻过程、重模仿轻创造、重记忆轻能力等弊端。

3.“自主、合作、探究”高效课堂讲评课教学模式。

高三复习有大量的周测、月考、联考等考试，增强试卷讲评课的效果能弥补复习过程中的不足之处，也是一次知识的回顾与检阅，其流程与练习课基本一致，只将第一环节改为自主订正。教师将批改后的试卷下发，学生用30分钟先自主订正再交流、探究和展示，15分钟教师精讲总结。这样的即时讲评，或巩固知识，或提升能力，容量大效率高，既提高复习质量且花时又少。

二、“自主、合作、探究”复习模式的实践效果

1.教师转换了观念，确立起学生的主体地位，打造新型课堂。

（1）由关注教法转而更关注学法。新课程改革，强调以生为本，教师选择了有效的教学方法，通过不同的学法指导，运用有限的45分钟引领学生掌握学习方法，发展认知能力，让学生由“学会”变为“会学”。（2）由关注教学转而更加关注学生。此模式在问题的设计上有梯度，课堂训练有分层，教学难点的解决能适度；教师少讲、精讲，给学生多留时间、空间进行自主学习、合作探究。（3）由关注知识转而更加关注能力发展，我们强调不放松基础知识的同时，加强对学生解读、分析、论证问题能力的培养，特别是创造性思维能力的培养。

2.学生改进了学习方法，增强了自主意识，提高了学习能力，有效提高了复习效率。

首先学生基础知识显著丰富：2012年高考历史试题难度有所降低，但能力考查力度加大，2013年的难易度如何不好预测。复习应试有不确定性，但确定的是并不意味着不要基础，学习历史，基础知识的记忆、知识体系的构建决不能放松。其次，学生的学习方法从重知识记忆转向既重记忆更重能力，更形成对历史概念的理解、历史现象的认识、历史规律的把握和历史问题的本质揭示。最后，学生学会对时间的合理分配：此模式中课堂强化、梳理基础知识的时间在缩短，将考点梳理和基础知识的记忆前置到前一天晚上，课上专门用于解决疑难问题和练习提升，专题总结和综合练习课余完成，减轻课内压力，确保高效、有序地复习。