如何提高学生学习历史的兴趣

周秀芬

作为以过去性、间接性等为学科基本特征的历史教学，尤其需要借助于提高学生的学习兴趣来诱发其内在的情感，从而使学生能够乐学、会学、主动学，最终更好地解决学生的学习方法、学习习惯和学习的认识等问题。

一、让学生充分自主体验以调动学习兴趣

在教学过程中，让学生充分自主体验，具有十分重要的意义。体验就是学生的主观感受，主要是学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内在感受。这种教学过程是通过“感知—内省—外显”三个基本环节，来引导学生在生动活泼的体验感悟和探究中，逐步加深对历史的认识和理解，培养其实践能力和创新精神。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习的兴趣，才能让他们乐于学习并学得轻松愉悦，才能使课堂焕发出生命的活力。

二、关注自我建构过程中主体作用的发挥以调动学习兴趣

建构主义认为，学习不仅仅是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用以及由此引发的认知结构的重组。主体的自我建构可分为两种：第一种是基于旧知识的认知建构，第二种是基于经验的认知建构。可见，学习不仅包括结构性知识，而且包括背景经验。学生总是以其自身的经验来理解和建构新的知识或信息，当主体在学习过程中感受到新知识与原有知识或经验之间的联系时，其学习兴趣与效率就会大大提高。

三、适当补充史料以发展学生的思维能力，激发学习兴趣

统编教材限于篇幅或教材的严肃性，不能为学生提供充足和多样性的背景知识，如果课堂上学生的活动只是囿于统编教材提供的史实和观点之内，只能重复统编教材给出的固定事实和结论，学生的主体地位、思维能力、创新精神及学习兴趣，都将无从体现及提高。因此，适当补充一些史料，既可开拓学生的视野，又可发展其思维能力，激发学习兴趣。

当然，史料不仅包含文字资料，也应包含相应的图片、影视资料。在教学过程中，越是具有开放性和可探索性的资料，就越能给学生的求知提供理想的环境，越能激发学生学习历史的兴趣。

四、用生动多样的问题情境激发探究意识，调动学习兴趣

我们倡导历史学科的“问题教学”，就是要把教材中的有关历史知识经过梳理与整合，实现最大限度的问题化，创造出一个充满未知的问题情境，以唤起学生的学习兴趣和探究问题的积极性，激活学生的创造性思维，让学生在教师的引导和启发下，实现对知识的真正理解。