谈刀具角度的教学设计

邹国楚

摘 要 刀具几何角度知识是《机械制造基础》中的一个重点和难点，笔者在从事这门课程的实践教学基础上，乘着职业技工院校教学模式、教学方法改革的春风，谈一些刀具角度的教学经验，以达到提升教学质量之目的。

关键词 刀具角度 职业教育 教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A

Talking about the Teaching Design of Tool Angle

ZOU Guochu

(City Construction Technicians College of Guangdong Province, Guangzhou, Guangdong 510520)

Abstract The tool geometry knowledge is a key and difficult points in the "machinery manufacturing base", the author on the basis of engaging in the practice teaching of this course, taking spring breeze of the professional mechanic colleges teaching mode, teaching methods, the reform, to talk about some of the teaching experience of the tool angle, to initiate and enhance the quality of teaching purposes.

Key words tool angle; professional education; teaching methods

根据调查，职业技工类学校刀具角度的教学过程普遍是，教师凭借几把刀具，以多媒体为载体，先讲刀具静止角度参考系，然后讲一两个刀具角度标注的实例，最后留下一道作业，让学生在静止参考系下标注刀具角度。通过与广泛学生的交谈，笔者认为这种模式的教学只能对班级中学习积极性高的学生达到效果，而在职业技工学校，这类型的学生只有寥寥数人。因此只有改革教学方法，顾全大局，我们的教学质量才能确实得到提高。下面将从教学目标、教学活动设计和教学效果三个方面，讨论新课改形势下刀具角度的教学方法。

1 教学目标的确定

教学目标的设计是教学过程中的首要环节和任务。拟定清晰、明确的教学目标，对制定教学计划、选择教学内容、确定教学策略和方法、评价教学效果等全部教学活动起着引导、激励的作用,也是取得教学成功的先决条件之一。在《机械制造基础》中，刀具几何角度涉及的知识点有刀具切削部分的构成、刀具静止角度参考系及坐标平面、刀具静止角度的标注、刀具工作角度参考系和刀具工作角度的计算等。根据教学大纲中“掌握刀具静止角度的标注方法和了解刀具工作角度的变化”的要求，把“刀具静止角度的概念”作为知识目标毋庸置疑。为了提高学生的学习积极性和趣味性，即实现情感目标，笔者将“介绍现实中各种刀具的价格，特别是昂贵的刀具介绍”作为实现情感目标的桥梁。此外，能绘制和测量常用刀具正交平面参考系的标注角度定为能力目标。

2 教学活动的设计

2.1 分享“刀具角度”故事

在企业生产活动中，不缺乏有关刀具角度的故事。在进入课堂的第一刻，不妨先让学生发表对刀具角度的认识，能否相互分享关于刀具角度的小故事，当学生 “竭尽所能”之后，再将准备好的小故事（2~3个）一一分享。在分享故事、介绍刀具价格的过程中，要紧紧抓住学习刀具角度的好处、重要性等，对学生的情感一一撞击，从他们对刀具角度模糊的、无所谓的枯燥的迷途中，引向笔者的情感目标。

2.2 课堂分组标注刀具角度

现在的教学不再是把知识硬塞给学生，而是强调以学生为主体，教师为主导的教学模式，充分发挥学生的主观能动性和教师的指导、协助作用。课堂分组教学可以培养小组成员的团结协助能力，与人沟通的能力，分析问题和解决问题的能力，它能为每一位学生提供一个能够获得充分发展和展示自我的最佳学习平台。在刀具角度的教学中，这个活动是实现知识目标、能力目标的重要环节，以下是笔者的教学流程：（1）课前搭配分组，3~5人一组，每组一把常用刀具、白纸和绘图工具等；（2）利用多媒体动画演示，讲解刀具静止角度参考系和刀具角度；（3）每组学生讨论合作绘制刀具正交平面静止角度；（4）组间交替修改，并派代表点评绘制情况；（5）教师点评，公布参考图。

2.3 实验分组利用量角台测量刀具主要标注角度

为了加深学生对刀具几何角度的理解，在前一活动的基础上，笔者设计了在实验室利用刀具量角台测量刀具角度的活动，具体实施过程如下：（1）延续之前的分组，准备好修改后的刀具角度标注图和相应的刀具。（2）利用多媒体视频演示，教师示范讲解刀具角度的测量和实验安全注意事项。（3）各组学生合作讨论测量刀具角度。（4）组间交替刀具测量角度。（5）教师总结测量情况。

2.4 适度布置和引导课后知识扩展活动

课后的知识扩展活动不但能丰富学生的学习生活和专业知识，还能让学生自行培养学习的主动性和积极性。在完成刀具角度的教学之后，笔者布置了两个课后知识扩展活动：一是查找相关资料了解刀具角度的刃磨；二是了解可转位刀具和涂层刀具。

在这种教学方法下， 教师首先要做到课前的充分准备。比如在活动一小组绘制刀具角度前，教师首先是把班级分好组，准备好工具和教具，特别是活动过程中各个环节所需的教学资料等。组织教学活动准备的工作量远比普通授课的多，如果准备不充足，就会降低活动的效果，甚至会给课堂带来负面的影响。其次是要明确教师的角色。新课程标准中指出，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在学生探究过程中，教师要参与到其中，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；教师要引导学生攻克探究有困难的学习内容，注意搜集学生们开展合作学习过程中的有关信息，为后面的引导辩论、总结升华打好基础；在活动结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，并进行有效指导和总结。最后教师要防止小组学习流于形式。实施合作小组学习，需要适宜的“土壤”“温度”和“水份”。合作学习中，标注刀具几何角度是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考和小组讨论是团队合作学习的适量“水份”。教师只有在掌控好课堂小组活动的时间和方向，才能发挥合作学习的有效功能，才能促进学生的能动性，提高课堂效果。

3 教学设计评价

教学设计的好坏由三个维度的内容来评价，这就是有效性、效率和吸引力。对于有效性，最重要的是理论在一定条件下可达到目标的程度，以及经过重复尝试达到目标的可靠性。通过分享“刀具角度故事”，可以很大程度提高学生对刀具角度的重视和兴趣，进而达到情感目标，“课堂分组标注、和测量刀具角度”则能在以学生为主体的情况下，达到知识目标和能力目标；在效率方面，通过“一个故事、两个活动”和教师充分准备的条件下，学生掌握知识和能力的比例比普通授课教学要高出很多；而来自现实岗位中的真实故事和包含团队交流、动脑和动手的充实的课堂，对于职业技工类学生，无疑是多剂兴奋剂。这种教学设计充分考虑了学生的过去，重视学生的现在，着眼于学生的未来，所追求的不仅仅是给学生一个知识点或能力，而是更多地体现了以学生为主体的教学理念，更能挖掘学生的兴趣和潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。

专业课教学效果取决于社会这一丰厚的土壤，实例必不能少。教师针对某一课题，可充分展开思维，牢牢抓住主题，沿着一条主线，引导学生分析、讨论，增强学科的趣味性，学生对知识的掌握会更牢固，求知欲亦会大增。教师在《机械制造基础》教学过程中，要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，保证学生有自主探讨、创新的时间和空间，着力培养学生的自主性和创新能力,同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去。

参考文献

[1] 宋昭祥.机械制造基础[M].北京:机械工业出版社,2010.3.

[2] 倪森寿.机械制造工艺与装备(第2版)[M].北京:化学工业出版社,2010.3.