基于“项目导向、任务驱动”的建筑工程技术专业课程体系创新建设与实践

姜树辉 张银会

摘 要 本文结合目前建筑业的现状和岗位需求情况，以建筑工程项目为导向，以实际工作的典型工作任务为主线，对高职建筑工程技术专业的课程体系、教学实施、实践教学等方面进行了探讨，以期培养面向生产、建设、服务、管理第一线的实用型人才，对推动高职建筑工程技术专业的发展有所帮助。

关键词 建筑工程技术 项目导向 任务驱动 课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A

Innovative Construction and Practice of Construction Engineering Technology Curriculum System based on "Project-oriented, task-driven"

JIANG Shuhui, ZHANG Yinhui

(Chongqing Construction Engineering College, Chongqing 400039)

Abstract This paper combined with current construction status and posts needs situation, take construction project for guide, actual work of typical work task for main line, on high vocational construction technology professional of courses system, and teaching implementation, and practice teaching, area for has discussion, to training-oriented production, and construction, and service, and management frontline of practical type talent, hope to promote high vocational construction engineering professionl.

Key words construction engineering technology; project-oriented; task-driven; curriculum system

1 研究背景

20 世纪90 年代以来，德国、澳大利亚、加拿大等国在职业教育改革上取了突破性进展，明确了以职业能力要求为导向的课程改革方向，提出新的课程体系改革模式，如“学习领域”、“培训包”、群集概念和模块式课程开发等。我国传统的职业教育沿袭普通教育模式，重知识、轻技能，重课堂、轻实践，重考试、轻操作，职业教育与行业、企业“两张皮”现象突出。在这种职教模式下培养的学生，难就业、难创业，即使就业，也必须经过再培训方能适应工作需要，其结果是，学生不高兴，企业不满意。

2 以职业岗位需求为目标，构建项目导向的课程体系与创新人才培养方式

“项目导向、任务驱动”就是在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕真实项目，在典型任务驱动下，进行主动的探索和互助协作，在完成既定任务的实践过程中，学习并掌握专业知识技能。

2.1 深入调研，确定专业岗位（群）

通过对行业企业的调研、对毕业生跟踪调查、对建筑领域人才需求的深入分析，建筑工程技术专业学生主要从事建筑工程的施工及管理工作。核心岗位是施工员，相关岗位是质量员、安全员、测量员、预算员等。

2.2 构建以建筑工程项目为导向的课程体系

（1）以建筑工程项目为导向, 确定以施工员为核心岗位的岗位群典型工作任务。基于房屋建筑工程项目施工，设计了以施工员为核心岗位的施工准备阶段、施工阶段、竣工验收阶段等多个典型工作任务，形成行动领域（表1）。

表1建筑工程项目导向的课程体系

（2）归纳行动领域，形成学习领域（课程体系）。根据典型工作任务设计了土石方工程、混凝土工程等21个行动领域。按照“专业定位——职业岗位定位——工作过程分析——行动领域典型工作任务——行动领域核心职业能力——学习领域典型学习任务——学习情境设计”的思路，改革、完善、优化以能力为本位的课程建设，将原有“基础课程—专业课程”体系按建筑工程项目的工作过程重新设计，以着重培养学生的核心职业能力，构建了基于建筑工程项目为导向的土石方工程、混凝土工程等21门学习领域课程体系（表1）。

（3）开发课程标准、设计学习情境。在行业企业专家的参与下，根据项目的主要内容和工作任务的具体要求，开发核心课程标准，并在标准中导入职业岗位标准和施工技术标准。根据学习领域，设计学习情景，每个学习情境都是一个完整的工作任务。按照结构部位、施工特点或施工任务的不同划分了各个施工过程（工序）操作、检测、验收等100余个主要学习情境。在学习过程中，用任务驱动学习，学生在任务单和实践工作页的引导下学习知识，掌握技能，完成教学目标，培养学生分析问题和解决问题的能力。

（4）与行业企业共同开发课程。组建了行业企业专家参与的课程开发小组，直接参与课程建设和教学改革、实践环节的设计、科研及教学活动，对课程进行精心设计，解决了教材与生产实践之间的“时差”，使课程教学与实际工作相衔接，达到人才“零”距离上岗的要求。

2.3 创新人才培养方式

（1）构建 “五阶段阶梯式人才培养”模式，以建筑工程项目为导向，将专业学习领域课程和职业拓展能力课程进行整合，构建五阶段阶梯式人才培养模式，即职业基本素质训练—职业技能训练—岗位拓展训练—顶岗实习—管理能力拓展训练，实现了由施工员到技术员再到建造师的职业岗位能力的逐步提升。

（2）实施建筑工程项目导向的“IPDCE五步教学法”，在教学环节中，设计并实施了IPDCE（资讯、计划、实施、检查、评价）五步教学法：①从实际工作过程中出发，创设实际工作情景并向学生提出问题；②引导学生根据掌握的专业知识分析问题,确定切合实际的解决方法；③实训小组的每个同学根据任务分工开始实施，教师应对学生实践过程中出现的问题进行积极示范引导、及时分析和解答；④对情景中存在问题进行总结归纳。在任务实施的整个“过程”中对学生的参与程度、所起作用、创新精神、实践能力等进行总结及评价。

3 以建筑工程项目为导向，强化、完善实践教学环节

本着立足教学、服务地方经济、产学互动、资源共享、校企共赢的原则，与行业企业紧密合作，教学全过程开放，主要课程在校内实验实训基地完成，部分课程在校外实习实训基地完成，建立健全了实践教学质量监督与保障体系。

3.1 校内实验实训

采取自建和共建的方式，与企业合作,学校提供场地，企业提供设备、技术和师傅，充分利用企业资源，按照仿真原则，开发设计实训项目，编制配套教学资料，构造建筑施工类实训环境，保证真实的实践教学，共建设校内实验实训项目，实现了教学内容与实践工作过程相衔接。

3.2 校外实习实训

根据培养目标和课程体系的要求，聘请企业专家和能工巧匠参与共建，分阶段、分层次与企业合作，建立了10余个校外实习实训基地，创建真实的岗位训练，共同组织实习实训，将课堂建到生产一线，将教学过程和企业的生产过程紧密结合。

3.3 顶岗实习

根据以建筑工程项目为导向的情境设计，依托校外顶岗实习基地，以准员工身份参与施工过程，在真实情境中进行学习和锻炼，并定期轮岗，以达到适应不同工作岗位的要求。并按企业岗位技能标准的要求，由企业统一管理考核，通过顶岗与轮岗训练，提高岗位操作能力和职业素质，达到“零距离”上岗的目的。

3.4 改革学生评价体系

为适应新的课程体系，满足项目导向的教学要求，建立了以职业能力为核心的综合质量评价体系。把评价标准由原来以理论考核为主，转变为以岗位技能与职业资格考核为主。校企双方组成考核评价小组，对项目实施过程进行评价，对结果进行考核。

4 结语

通过该项目的实施，我院本专业学生基础知识扎实、专业知识够用、动手能力强、综合素质高。多次获得省部级及以上竞赛奖项，双证获得率达到100%，初次就业率超过96%，毕业生供不应求。对用人单位进行跟踪调查显示，毕业生职业素质、工作能力与态度等方面的“满意率”达到9 8％。众多的毕业生已经成为本地建设行业的骨干，因此该项目的实施对于加强建筑类高技能型人才的培养具有重要意义。

参考文献

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