构建“生活化”的数学课堂教学

陈玉欣

摘要：“只有入境，才能生情。”教师在教学过程中，应以激发学生的兴趣为手段，综合运用多种方式创设各种学习情境，以此来引起学生的惊奇、兴趣、疑惑、新鲜、亲切等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，激发学生主动学习的兴趣，促进学生自主的探究学习。

关键词：惊奇；兴趣；疑惑；新鲜；亲切

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0238-02

数学课堂教学的“生活化”，是指在数学课堂教学中，从已有的知识背景和学生的生活经验出发，联系生活实际来讲受数学知识，把生活经验数学化，把数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想理念，以激发学生对数学学习的兴趣，让学生对数学产生亲切感，提高学生对数学知识的应用意识，从中体会“生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙”，从而明确我们学习数学的目的性，增强学习数学的趣味性。这对培养学生的动手实践能力、创新能力和解决问题的能力都非常有利。那么，如何才能构建起“生活化”的数学课堂教学呢？我以为应从以下几个方面入手：

一、从生活中找数学，感受数学源于生活

我们已知道：生活中处处有数学，处处存在着数学的原理和思想。那么，数学教师如何才能给学生一双“慧眼”，让他们一眼就能观察到并读懂这个世界中蕴含着的数学理论和数学思想呢？在这里，关键是教师在课堂教学中要善于结合课堂教学的内容紧密联系生活实际，从生活中采撷到数学的实例，并从中提炼出一定的数学知识，为课堂教学服务。所以，在教学中，我们可以利用课前预习、课后作业的方式，促使学生去观察、体验和感悟身边蕴含着的数学知识，使学生从中找到生活中蕴含着的数学素材，从而感受“生活中处处有数学”的正确性。

例如：一个西瓜大约重（）克；他的体重大约（）千克；学校综合楼大约高（）米；我们教室的宽大约（）米……通过这些生活中的具体实例，让学生体会日常生活与数学知识的紧密联系，体会积累生活经验的重要性，使学生对数学产生亲切感。面对数学知识，学生就会有一种“似曾相识”的心理感受，感悟到数学与生活的同在，从而树立起敢于揭开数学“神秘”面纱的勇气，为更快更好的数学学习奠定坚实的心理基础！

二、从数学中找生活，感悟生活与数学的紧密关系

为了让学生在学习数学的过程中尽快掌握数学知识和数学思想，增强数学意识，教师就必须在教学过程中注重数学知识的生活实践性，多使学生接触社会实践，使学生有更多的机会接触生活和生产中的数学问题，充分认识现实生活中的问题与数学知识和原理的联系。新课标数学教材中所设计的许多数学案例都是与我们的社会生活密切相联的，因此，在教学过程中，教师要根据实际情况，尽量模拟那些有利于学生学习数学知识的生活环境，设计一定的生活场景或情境，激发学生的学习兴趣。例如：在上第二册《位置》一课的第一单元时，教师就可以采用联系生活实际的方法来设计课堂教学：一上课，我首先让学生在语文课本的上面放上数学课本，在数学课本上摆上铅笔盒。然后，我让大家说说：“语文课本上面有什么？数学课本上面是什么？”“数学课本在哪个的上面，又在哪个的下面？”以此来让学生明确上、下的相对位置关系。另外，我们还可以先让学生观察自己的课桌位置，然后让他们说说“我的左边是谁？右边是谁？前面是谁？后面是谁？”以此来使学生明确前、后、左、右的相对位置关系。当然，我们还可以让学生按照“从前到后、从左到右”的顺序说一说“我在第几排第几号座位上”，以此来让学生确定自己的具体位置。到此时，教师完全可以继续下去，将每个座位编排上排号和座号，让学生们对号入座。

由此可见，数学知识本身中就蕴含在具体的社会生活中。我们通过从数学中找生活，就能使学生深切感悟到生活与数学的紧密关系。

三、运用数学知识，解决生活中的实际问题，使课堂教学“生活化”

当我们的学生理解掌握了某项数学知识后，我们完全可以让他们运用这项数学知识去解决自己身边的一些实际问题。这样，不仅可以培养学生对数学知识的应用意识和能力，还可以让学生对“活学”的知识做到“活用”，这也是我们课堂教学所要达到的教学目标，同时也实现了让数学知识贴近生活、用于生活的教学目标。例如：在学了“分数的乘法”一节内容后，我根据所学内容和生活实际，给学生列出了一个运用所学知识设计“买门票方案”的习题：西郊动物园只售两种门票：个人票每人5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上的团体票可优惠10%。假如我们班有37个人去动物园玩。如果按以上规定来买票，你认为怎样买才最实惠？我让学生们分组讨论具体方案，同学们给想出了以下五种方法：方法1，采用买3张团体票，再加7张个人票的方法，一共要花3乘以30再加上5乘以7等于125元；方法2，按每张5元购买，要花5乘以37等于185元；方法3，买4张团体票，只花30乘以4等于120元；方法4，买票时邀请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，这样我们只花30乘以4减去3乘以3等于111元；方法5，邀请13位其他游客来参与我们一起买票，经核算得我们只需花100元，这样对于其他13位游客也非常合算。由此可见，在教学过程中，如果我们能高度重视数学知识和社会生活的紧密联系，学会将数学知识“生活化”，那么，就一定能够使数学更加贴近生活，更加深刻地认识到社会生活离不开数学。这样一来，数学就会更具活力，学生就会更加喜欢数学，并积极主动的学习数学、巩固数学、发展数学。

总之，生活是数学知识的渊源。我们说要将数学课堂教学“生活化”，让数学回归生活，不仅可以使数学知识自身的魅力得到充分展现，还可以让学生学到有真情实感、有充分活力的数学知识。这也正好反映了“数学就在我们身边，生活中处处有数学、处处用数学，我们学习数学是有趣的、有用的”这一数学教学思想，这与陶行知的生活教育理论是完全吻合的。